論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王奉松

摘 ?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育理念日益深入人心，為教學(xué)活動(dòng)指明新的方向，也為學(xué)生的終身發(fā)展和融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文主要是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，和人們的生活交際和未來(lái)發(fā)展關(guān)系密切，可以說(shuō)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而閱讀則是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要途徑?；诖?，教師要重視閱讀教學(xué)，并積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷完善學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在太多的問(wèn)題和不足，根本難以適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)發(fā)展需求。因此，教師要重視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探索，采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果，提升學(xué)科素養(yǎng)能力。高中階段的學(xué)生，依舊處于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)期，受到興趣愛(ài)好和閱讀環(huán)境的影響。文本是借助語(yǔ)言文字的描述，來(lái)進(jìn)行故事情節(jié)的展現(xiàn)，傳達(dá)出人文情感的載體，這本身是一種抽象思維的理解和消化吸收過(guò)程，和學(xué)生直觀感性的認(rèn)知特點(diǎn)相背離，容易影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為有效閱讀創(chuàng)造良好的條件。

比如教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而為文本探究奠定情感基礎(chǔ)。以《記念劉和珍君》的閱讀活動(dòng)為例，時(shí)代背景和初代白話文表達(dá)帶來(lái)的巨大差異，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以借助多媒體，播放相關(guān)的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)民族危亡的緊張形勢(shì)，豐富綜合的感官感受，和青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和犧牲精神產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)深入了解事件的始末產(chǎn)生探究的興趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀。 還有，教師要密切和學(xué)生的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們暢所欲言，營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在分享交流中提升閱讀質(zhì)量。

二、落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師也要尊重并且落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，才能進(jìn)一步感知閱讀的樂(lè)趣和魅力，實(shí)現(xiàn)良好閱讀能力的培養(yǎng)。在以前的教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試教育思想等各種因素的影響，教師普遍采用灌輸式的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽視學(xué)生的知識(shí)理解和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍不理想?；诖耍處熞陆逃砟?，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

比如在《燭之武退秦師》的閱讀活動(dòng)中，文言文閱讀的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)更大，需要解決的問(wèn)題也更多。教師就可以放手讓學(xué)生先展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，梳理其中的古今詞匯差異，完成文本的翻譯工作，然后進(jìn)行內(nèi)容概括和中心總結(jié)。隨后，選出學(xué)生代表進(jìn)行成果展示，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)，在相互交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和認(rèn)知視野的擴(kuò)展，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)和最后的總結(jié)歸納。只有這樣師生才能各盡其責(zé)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，不斷提高閱讀質(zhì)量。也只有通過(guò)這樣的實(shí)踐參與，學(xué)生的文本閱讀能力才能不斷增強(qiáng)，并且實(shí)現(xiàn)豐富的知識(shí)積累，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、提供科學(xué)的指導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀是一種人文創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的局限，加上個(gè)體思維認(rèn)知能力的差異，在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，而且難以獨(dú)立地解決。特別是隨著學(xué)科素養(yǎng)的提出，更要從多角度展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)、思維能力、審美培養(yǎng)、文化意識(shí)等，都需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，從而獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。基于此，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，分析他們的閱讀模式，并給予科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，從而在良好的師生互動(dòng)中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為寫作能力的提升和語(yǔ)文綜合水平的提高創(chuàng)造條件，促進(jìn)全面的發(fā)展和進(jìn)步。

比如同樣在《記念劉和珍君》的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們的獨(dú)立閱讀通常圍繞著常見(jiàn)的考試標(biāo)準(zhǔn)而展開(kāi)，積累語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和思想總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)其中的審美價(jià)值和文化價(jià)值。而學(xué)科素養(yǎng)的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師可以從民族精神的角度進(jìn)行文化拓展，歷史發(fā)展中的優(yōu)秀思想和優(yōu)秀人物，范文正公的“先天下之憂而憂”，顧炎武的“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，還有林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等等，和如今的社會(huì)精神文明建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而以更加端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

總而言之，在高中閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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