“神入”藝術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王永剛

摘 要：本研究旨在探究運(yùn)用神入歷史教學(xué)法，教師如何進(jìn)行教學(xué)方案規(guī)劃，并且借由教學(xué)歷程提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改變，本節(jié)依據(jù)研究目的與結(jié)果，就研究結(jié)論分項(xiàng)討論之。

關(guān)鍵詞：神入歷史;初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.072

一、教師運(yùn)用神入歷史教學(xué)的規(guī)劃

本個(gè)案班級(jí)班風(fēng)活潑，較無(wú)法接受講述法教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)神入歷史課程時(shí)，教師需跳脫以往風(fēng)格的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與擬定。

1.教學(xué)目標(biāo)須符合課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)乃是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中獲得的能力需與分段能力指標(biāo)相吻合，因此在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)回顧分段能力指標(biāo)的要求。教師須避免因個(gè)人的喜好，參酌超出學(xué)生能力需求的史料，制定高教學(xué)目標(biāo)打擊學(xué)生信心。

2.教材選擇應(yīng)符合學(xué)生需要。神入歷史教學(xué)所需由人物、爭(zhēng)議事件作為學(xué)生神入的需要。對(duì)于人物的挑選須具備時(shí)代代表性。經(jīng)由教師營(yíng)造學(xué)生在當(dāng)時(shí)代的氛圍中，方可從中理解力使人物的抉擇。此外，史料難度需貼近學(xué)生的能力，因?qū)W生并非專業(yè)歷史學(xué)者，需經(jīng)由教師重組、篩選后方可成為學(xué)生能夠閱讀理解的材料。為了增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與理解，借由圖像式引導(dǎo)之規(guī)劃，需留意圖像選擇的代表性與功能性，以利學(xué)生進(jìn)一步的探究。

3.教師規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)與情境需致力于合適神入。神入歷史教學(xué)并非憑空想象，而是需要由確切的證據(jù)下進(jìn)行下一步理解與討論。因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生較難如同成人大量自行閱讀，因此在教學(xué)活動(dòng)安排上，需糅合實(shí)質(zhì)概念的教授與厘清神入歷史的問題討論，方使學(xué)生能在教學(xué)過程中投入其中。

4.規(guī)劃不同立場(chǎng)論述之學(xué)習(xí)評(píng)量，有助學(xué)生思辨。學(xué)習(xí)評(píng)量須有效評(píng)斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究歷史人物生命歷程與思想時(shí)，教師提供學(xué)生正、反不同想法進(jìn)行論述，使學(xué)生思考?xì)v史人物的動(dòng)機(jī)、背景，并嘗試以人物角度去分析其情境。此模式可有效辨別學(xué)生課堂投入與歷史理解程度。

二、教師運(yùn)用神入歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與影響

本研究在實(shí)施過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行師生共同討論與學(xué)習(xí)單填寫。經(jīng)由教學(xué)歷程后，以下就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改變等項(xiàng)目分述之。

1.圖像式學(xué)習(xí)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的專注力明顯提升，課堂吵鬧程度相較過去少了許多。學(xué)生明顯表達(dá)出圖像式教學(xué)使歷史學(xué)習(xí)更有趣。教學(xué)者并非直接給予學(xué)生圖像自學(xué)，而是借由講述實(shí)質(zhì)概念幫助學(xué)生在觀看圖片過程中記憶。對(duì)于教師而言，圖像乃輔助講述，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意的方式。此外，借由圖像引導(dǎo)，亦可使學(xué)生摸索自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，并達(dá)成增進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的景況。

2.議題討論加強(qiáng)學(xué)生神入理解。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人皆是獨(dú)立的個(gè)體，但是透過討論可以彼此分享意見與想法，學(xué)生在探究過程里借由討論厘清自己錯(cuò)誤想法，并且在整理發(fā)表過程中，專注于歷史人物可能的行為與體驗(yàn)，可以反饋?zhàn)约簩?duì)于當(dāng)時(shí)代的見解。學(xué)生在討論爭(zhēng)議事件時(shí)，雖容易出現(xiàn)立場(chǎng)不同的爭(zhēng)論，但是借由討論，更可顯示出彼此間的想法，教師亦可從中判斷學(xué)生對(duì)歷史概念與人物理解的程度。

3.多數(shù)學(xué)生喜愛神入歷史教學(xué)模式。本研究跳脫研究者以往的講述法為主使學(xué)生有更多課程參與的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)歷程中，個(gè)案班級(jí)學(xué)生除了一開始表達(dá)新奇以外，他們非常希望教師能以神入歷史人物探究為模式，繼續(xù)進(jìn)行類似的課程安排，顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受到改變，從圖像賞析、討論議題、填寫論述式問題等，皆能改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式使其有正向的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)困難原因、反思與專業(yè)成長(zhǎng)

神入歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生屬于陌生的學(xué)習(xí)方式，而討論互動(dòng)與論述式學(xué)習(xí)評(píng)量也是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較缺乏的。對(duì)于研究者而言教材選擇上亦出現(xiàn)了困難，需要研究者從中回顧并力求突破?；谏鲜隼碛?，將就本研究遭逢相關(guān)困境與因應(yīng)策略調(diào)整;再由調(diào)整過程說明反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.神入歷史教學(xué)，教師遭逢的困境與因應(yīng)之道。（1）議題討論融入教師講述可改善神入歷史教學(xué)時(shí)間緊迫。本研究主旨在神入歷史教學(xué)中，使學(xué)生借由理解歷史人物的生平經(jīng)歷對(duì)于歷史人物的敘述力求完整，原本預(yù)計(jì)每小節(jié)針對(duì)重要?dú)v史人物進(jìn)行神入活動(dòng)，因教學(xué)時(shí)間的壓縮轉(zhuǎn)變?yōu)楦魍暾恼履恐校暨x較具代表性的人物，進(jìn)行討論。在時(shí)間安排上，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聆聽人物生命歷程時(shí)，正借由想象接收信息。因此，研究者可將議題討論融入于講述過程，并且減少學(xué)習(xí)單謄寫時(shí)間。師生共同討論更能有效利用有限的授課時(shí)間。

（2）審慎規(guī)劃分組型態(tài)增進(jìn)學(xué)生討論風(fēng)氣。在進(jìn)行神入歷史教學(xué)后，為求學(xué)生彼此抒發(fā)自己的想法，曾在授課過程中給予學(xué)生分組討論的安排，然而個(gè)案班級(jí)因?qū)W習(xí)易分心，講述后的討論中，流于嬉鬧、聊天，研究者授課過程中也可感受到班級(jí)的躁動(dòng)。針對(duì)此問題，可以強(qiáng)化學(xué)生組內(nèi)分工的任務(wù)，并運(yùn)用強(qiáng)迫發(fā)言的方式要求所有組別發(fā)言，拉長(zhǎng)候答時(shí)間令其不得不開口。此外，研究者亦發(fā)現(xiàn)討論議題的規(guī)劃需更貼近學(xué)生的生活現(xiàn)況。因個(gè)案學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中，彼此討論的機(jī)會(huì)甚少，在經(jīng)驗(yàn)缺乏下分組討論成效較差，日后若有安排分組活動(dòng)，教師可以利用異質(zhì)性分組，并分別給予同學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能參與討論，避免因不熟悉討論流程而使時(shí)間空轉(zhuǎn)浪費(fèi)。此次分組的成效可供研究者在往后教學(xué)過程中更謹(jǐn)慎規(guī)劃。

（3）校內(nèi)同仁觀課與學(xué)生反饋可改善神入歷史成效評(píng)估受限。如何正確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)后的改變，是研究者面臨的困境之一。關(guān)于測(cè)量學(xué)生的轉(zhuǎn)變，許多教育方面的前人研究以前、后測(cè)的結(jié)果作為分析的主要依據(jù)。讀者雖然可明確得知成效與否。然而本研究目的并非得知學(xué)生神入能力程度，而是想借由圖像式教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在神入歷史過程中，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幸好經(jīng)研究者的教學(xué)反思與研究伙伴的觀察，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變與神入歷史的程度可以由教學(xué)者與學(xué)生在實(shí)際互動(dòng)中呈現(xiàn)。

（4）運(yùn)用不同評(píng)量方法以免紙筆評(píng)量過多。個(gè)案班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上本來已屬低落，為了檢核學(xué)生經(jīng)過神入歷史教學(xué)后，能否理解歷史人物的生命歷程及其對(duì)歷史事件的影響，每次授課后皆要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單。學(xué)生需盡可能謄寫在教學(xué)后感受到的人物情境，并在神入理解歷史人物的困境后，試著以當(dāng)時(shí)的情境抒發(fā)自己的想法。因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，教學(xué)過程中某些學(xué)生善于口語(yǔ)表達(dá)與討論使其吸收知識(shí)快速，但是亦有學(xué)生習(xí)慣書寫記錄增進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，提供不同途徑使學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)效能是必須的。針對(duì)學(xué)習(xí)單教師可由簡(jiǎn)化題目著手，避免學(xué)生看到長(zhǎng)篇大論而退卻;在學(xué)生填寫前教師須加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)說明，明確指示學(xué)生必須闡述議題之重點(diǎn);填寫過程中教師亦可扮演鼓勵(lì)的角色，多運(yùn)用正向語(yǔ)氣幫助學(xué)生;事后的說明可就不同程度學(xué)生的表現(xiàn)給予差異化的贊美，使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)的反饋。

2.神入歷史教學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）神入歷史教學(xué)促進(jìn)研究者重視校內(nèi)共備。本次研究深受伙伴教師的協(xié)助，與研究者討論教材的規(guī)劃上給予許多意見。尤其進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的觀課紀(jì)錄，提供研究者許多盲點(diǎn)的建議。借由合作的歷程，使研究者體悟到必須走出個(gè)別教室，多與其他教師交流，并且在聆聽之中獲取更多寶貴的意見。

（2）研究者愿意嘗試以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究的契機(jī)在于個(gè)案班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不佳。但是經(jīng)由教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，以神入歷史方式授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受到很大的刺激。在第二次段考的分?jǐn)?shù)上，雖然檢測(cè)內(nèi)容并非本教學(xué)方案的測(cè)量方式，但是意外地在全校排名由墊底轉(zhuǎn)為中上，雖然不能斷言神入歷史教學(xué)能反映于學(xué)習(xí)成效上，但是給予研究者更多信心，在營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂規(guī)劃。

（3）評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格使用不同教學(xué)方法神入歷史。本次的個(gè)案研究雖然多數(shù)同學(xué)表示認(rèn)同，但是一同學(xué)反映其實(shí)她并沒有太大的投入。據(jù)此，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此在安排課程的過程中，可以因應(yīng)不同的主題進(jìn)行神入歷史的歷程，諸如歌曲、戲劇等方式來呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，亦可由不同刺激找尋自己合適的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)建議

1.效率化安排教學(xué)流程。教師在教材規(guī)劃與進(jìn)行神入歷史教學(xué)時(shí)須注意教學(xué)流程，因教學(xué)時(shí)間的緊迫，在教學(xué)過程中必須審慎評(píng)估神入主題與所需時(shí)數(shù)。此外，神入歷史須了解人物之所處年代，包含歷史人物的思想、性格、行為等，并使學(xué)生設(shè)身處地地判斷。初中學(xué)生理解力、閱讀力不如已然成年的歷史學(xué)者，對(duì)于史料選擇避免過于艱澀。在教學(xué)流程的安排，如分組討論等安排，須給予學(xué)生適合指導(dǎo)與規(guī)范，避免討論流于空泛。此外，應(yīng)思索學(xué)生的能力，避免一味要求學(xué)生有高水平的表現(xiàn)。除了閱讀史料與媒材外，使學(xué)生與教師、同儕進(jìn)行深度討論，可進(jìn)一步刺激學(xué)生理解并探究問題。

2.嘗試不同方法神入歷史。教學(xué)有法而無(wú)定法，本研究目的在于使個(gè)案班級(jí)學(xué)生增進(jìn)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，但是在不同景況中，不見得每個(gè)班級(jí)皆合適圖像式思考及問題討論。因此，在促進(jìn)學(xué)生參與課程的前提下，因應(yīng)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，方可使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.需慎選合適學(xué)生理解的教材與圖像。學(xué)生對(duì)于課堂投入程度源自于能力與興趣兩方面。當(dāng)課堂呈現(xiàn)艱澀的史料時(shí)，學(xué)生在無(wú)法分析的情況下，當(dāng)挫折不斷出現(xiàn)后，勢(shì)必很快放棄學(xué)習(xí)，甚至厭惡歷史;反之，太過輕松的教材容易使學(xué)生認(rèn)為無(wú)挑戰(zhàn)性，而不肯投入心力，因此教材選擇后，教師需經(jīng)過篩選并且根據(jù)所教授年段的學(xué)生，給予其合適的學(xué)習(xí)空間。在圖像選擇上須力求清晰易懂，若能吸引學(xué)生目光者更佳，在分析圖像過程中盡量引導(dǎo)學(xué)生分析，再由教師說明，使學(xué)生對(duì)探究人物過程中能有感同身受的理解。

4.采用神入歷史教學(xué)法授課。本研究過程中，神入歷史提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于歷史人物與事件亦可借由問答與討論理解其行為，對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，在教學(xué)時(shí)數(shù)少與授課內(nèi)容多的壓力下，課堂風(fēng)景每每在趕課與檢討考卷中度過，但是對(duì)學(xué)生而言，實(shí)質(zhì)概念可以由教師提綱挈領(lǐng)帶過，但是歷史理解更需要成人協(xié)助與引導(dǎo)。更多的神入歷史教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，提升學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。

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