論小學語文課外閱讀指導

秦蕊

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息化的加速，閱讀越來越成為人們豐富自身知識、開拓視野、提升素養(yǎng)的重要途徑。對于小學語文而言，閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的必經之路，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須要加強課外閱讀，使學生在課外閱讀中汲取更多的養(yǎng)分。然而由于小學生年齡小，缺乏良好的閱讀習慣和閱讀技巧，所以教師必須要加強課外閱讀指導。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;閱讀習慣;閱讀興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.066

現如今，教師越來越多地認識到了閱讀的價值，因此語文教學中非常重視學生的課外閱讀，不斷強調學生在課外堅持閱讀，也為學生推薦了很多適合他們閱讀的書目。然而在課外閱讀指導方面，一些教師做得還有所欠缺。小學生的課外閱讀是比較盲目、自發(fā)的，只有得到教師的指導，才能更加高效，從而轉變?yōu)樽约旱膬洹?/p>

一、小學語文課外閱讀指導的意義

對于課外閱讀來說，教師的指導是必不可少的，具有非常重要的意義。

（一）能夠讓學生潛心于對經典作品的閱讀與品味

根據相關調研情況能夠發(fā)現，現今一個時期國內小學生在語文課外閱讀方面表現出顯著的功利性，也就是說，小學生很少會基于自身的興趣選擇閱讀素材。導致這種情況的原因在于，小學生面對著極其繁重的作業(yè)壓力，在有限的業(yè)余時間當中，其一般樂于閱讀一些內容輕松有趣的書籍，以此達到緩解學業(yè)壓力的目的。不過在家長看來，子女的這種閱讀喜好對于提升學習成績毫無幫助，故而會為子女安排語文作文選之類的書籍，以期讓自己的子女借助閱讀作文選的方式實現語文成績的提高。可以說，這種功利式的閱讀活動安排，不但難以讓學生對閱讀活動產生真正的興趣，甚至還會因為未能實現對學生個性化閱讀訴求的呼應，從而導致學生對語文閱讀活動產生排斥感。

鑒于此，小學語文教師應當通過組織學生對文學名著和經典作品閱讀的方式，使學生在這一過程當中感受到偉大人格的熏陶，同時亦能夠提升學生語文閱讀素養(yǎng)，還可以讓家長支持子女的名著和經典作品閱讀活動，由此讓學生逐漸感受到閱讀活動對于自身見識、知識儲備量的提高和充實。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

從小學生對于閱讀素材的選擇情況來看，絕大多數小學生喜歡選擇那些同個人好惡相匹配的素材，如此一來，便導致其閱讀半徑過窄，閱讀范圍永遠停留在自己熟悉的那個范疇當中。

根據語文新課標的要求，小學語文教師應當要求學生在課外時間段內進行廣泛的書籍閱讀，以此增強其閱讀能力?？紤]到小學生處于身心發(fā)育的過程當中，其無論是在意志品質還是自控力方面都存在一定的不足。鑒于此，小學語文教師在組織學生進行語文素材的閱讀過程當中，應當充分考慮到學生的個體差異，并結合學生的實際情況為其制定科學的閱讀策略，由此使班級之中的每一個學生都能夠在語文閱讀素養(yǎng)方面得到切實地提升。

二、小學階段如何開展課外閱讀指導

小學階段，學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀技巧相對來說都處于比較薄弱的時期，要使課外閱讀發(fā)揮作用，必須要對其進行指導。那么如何指導學生課外閱讀，如何激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生習慣，傳授學生技巧呢？

（一）教師以身作則，利用每日共讀做學生閱讀的榜樣

對小學語文教師而言，在要求學生善于利用課外時間進行經典文學作品閱讀的同時，教師自身必須為學生做出表率。具體來說，小學語文教師在每天的晨讀過程當中，同班級學生共同進行經典的誦讀，這樣能讓學生感受到教師對于經典文學作品的重視和喜好，并由此強化自身的閱讀動力，從而能夠積極主動地投入到閱讀當中去。

筆者在日常的語文教學活動當中經常會吟誦一些優(yōu)美的詩句，當學生對筆者贊佩不已時，筆者便告訴學生，只要堅持閱讀優(yōu)秀的經典作品，他們同樣可以像老師一樣做到出口成章。這樣一來，學生便會為此付出努力，認真地閱讀經典作品，在這一過程當中，學生的語文綜合素養(yǎng)得到了全方位的提高。

（二）多途徑調動學生的課外閱讀興趣

閱讀興趣對于課外閱讀來說尤為關鍵，只有有興趣，學生才能堅持閱讀、長期閱讀、自主閱讀。但是很多學生缺乏閱讀興趣，閱讀動力不足。為此，教師要進行課外閱讀指導，就必須要調動學生的課外閱讀興趣。具體而言，可以從以下三點入手：

第一，為學生推薦有趣的讀物。小學生的課余時間相對比較充足，但是由于他們識字量少，知識面狹窄，閱讀興趣不足，所以對于閱讀讀物的選擇非常關鍵。我們應該多為他們推薦一些有趣的讀物，尤其是一些淺顯易懂的、充滿童真童趣的作品。對于低年級的小學生，可以從一些橋梁書入手，推薦一些繪本、寓言故事、童話、成語故事等。到了中高年級，則可以推薦一些有趣的歷險故事、校園故事、歷史故事等。這些符合學生年齡特點的有趣的讀物能夠大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

第二，積極組織課外閱讀活動。以活動促進閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。比較常見的課外閱讀活動有故事大賽、古詩誦讀、成語大賽、手抄報比賽、閱讀沙龍等，教師可以基于本校實際情況，根據學生的年齡，選擇合適的時機，多為學生提供一些這樣的舞臺，使他們在課外閱讀活動中得到認可，發(fā)現趣味，檢驗成果。

（三）傳授學生閱讀的方法和技巧，指導學生高效閱讀

很多學生有著課外閱讀的習慣，但是語言積累卻并不豐富，讀過的書沒什么印象，寫作文的時候還是無從下筆。所以這部分學生認為閱讀是“無效又浪費時間”的。但是只要我們仔細觀察這部分學生的閱讀，就會發(fā)現，他們普遍存在著一個問題——不會閱讀。閱讀并不是簡簡單單的看書，而是需要一定的技巧和方法。有的學生讀書一目十行，走馬觀花，只著重看自己喜歡的故事情節(jié)、人物對話，而對于背景描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等統(tǒng)統(tǒng)忽略。也有的學生讀書永遠只限于讀，從來不會做讀書筆記、寫讀書心得，因此在讀完之后，所讀內容也會隨之忘記。為此，教師應該多對學生進行閱讀方法和技巧的指導。

第一，精讀法。元代程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。然而學生通常不會精讀，也很少精讀。為此，教師應該多指導學生對于重點文章、重點段落，要逐字逐句地閱讀，分析每一個詞是否可以替換，每一句話有何深意，每一個細節(jié)有何作用，這樣學生可以挖掘出文章里更深刻的內容。

第二，速讀法。古今中外的書籍紛繁眾多，如果每一本、每一篇都是一字一句地讀自然不可能。因此，還應該指導學生學會速讀法。指導學生對所讀的書籍、文章，不指讀、不發(fā)音，快速地信息處理和消化。利用速讀法可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息，能夠大大提高閱讀速度。

第三，批注法。所謂“不動筆墨不讀書”，閱讀，僅僅是看書是不夠的，很容易忘記，時間一久，所閱讀的書籍都會慢慢忘記。為此，我們需要通過批注來加深印象，豐富積累。教師應引導學生將文章中的名人名言、精彩句子、段落積累下來，抄錄到本子上。閱讀報紙、雜志的時候，遇到比較好的文章、小知識、歷史故事等，可以裁剪下來貼到本子上。在閱讀過程中，自己的所思所感，以及對于故事結尾的思考、想象，都可以進行批注。之后反復閱讀這些內容，能夠產生更多的思考，得到更多的啟發(fā)和感悟。

（四）使學生形成良好而長久的課外閱讀習慣

我們談了閱讀興趣、閱讀技巧，但是對于閱讀來說，最關鍵的還是閱讀習慣。只有具備良好而持久的閱讀習慣，學生才能長期堅持閱讀，主動堅持閱讀，才能在閱讀中獲得更多的成長。為此，教師需要進行閱讀習慣的引導。具體來說，可以從以下三個方面著手：

第一，為學生明確課外閱讀的目標。課外閱讀究竟要達到什么程度、什么水平，小學生是不了解的，需要教師為學生明確。只有確定了明確的課外閱讀目標，學生才能按部就班地完成每日課外閱讀的任務。

第二，幫助學生規(guī)劃好課外閱讀時間。課外閱讀的時間往往是學生把握不好的。有的學生是有時間才會閱讀，有的學生是想起閱讀才會閱讀，有的學生則干脆不閱讀。這都是不利于學生閱讀習慣培養(yǎng)的。為此，教師應該合理把握閱讀時間，確定恰當的課外讀書的時間，要求學生每天必須要堅持至少半小時的閱讀。因為時間太短，學生未有所得，時間過長，則容易給學生帶來一定的課業(yè)負擔。有一個明確的閱讀時間的要求，學生就會每天堅持閱讀，長此以往就能形成閱讀習慣。

第三，規(guī)定學生課外閱讀的數量。課外閱讀不應該是自發(fā)的、隨意的，而應該是具有一定量化標準的，這樣才有利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。為此，教師應該為學生規(guī)定好課外閱讀的數量。教師可以引導學生制訂閱讀計劃，細化到每一個月、每一周，在一個月、一周內完成多少閱讀量，或者是一本書閱讀多久，都要做詳細的計劃。為了便于實施和檢驗，教師可以利用微信群來開展課外閱讀工作，在微信群內發(fā)布閱讀任務，由學生家長拍照、錄視頻打卡，閱讀量也每日上報，監(jiān)督學生完成閱讀任務。

實踐證明，閱讀是寫作的前提和基礎，因為大量閱讀是理解吸收，而寫作是理解表達，只有吸收充分，表達才能豐滿。同時，大量的閱讀更有助于擴展學生視野，擴大知識面等，豐富學生文化內涵，從而達到“讀寫”相融。

三、結語

現如今，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要，閱讀在語文核心素養(yǎng)中的地位和作用是必不可少的，課外閱讀更是扮演著重要的角色。閱讀不應該僅僅作為語文學習的工具，還應該成為學生生活的一部分甚至是人生的一部分。小學語文教師作為學生的啟蒙老師，應該認識到閱讀的重要性，在課外閱讀中加強指導，使學生不僅能夠喜歡上閱讀，還能夠真正從閱讀中收獲知識與素養(yǎng)，獲得成長與發(fā)展。

參考文獻：

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