用新理念提高課堂效率 培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

王建祖

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)重要的目標(biāo)之一，其背景下提出的新課程理念和新課標(biāo)始終是指引物理教師不斷探索新的教學(xué)方法的指導(dǎo)和支撐，在與時俱進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)也在同步增長。因此，本文以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為基點，并進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索和論述，旨在為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生初探物理魅力做參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新理念;課堂效率;中學(xué)物理;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.051

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中養(yǎng)成的一種必備品格和能力，旨在促進(jìn)學(xué)生個人終身發(fā)展并成為滿足社會需要的合格人才。物理核心素養(yǎng)簡單來說是一種獨立學(xué)習(xí)、自主探究習(xí)慣的內(nèi)化，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、虛心研讀教材，串聯(lián)經(jīng)典物理知識，提升自身教學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)物理教師尤其容易陷入一個誤區(qū)，就是認(rèn)為初中物理知識都是較為淺顯的，自己的知識儲備完全足夠，但是實際上初中物理知識雖然看似簡單但是實則經(jīng)典，因為任何物理現(xiàn)象都是一連串物理狀態(tài)的組合，每個狀態(tài)背后都蘊含著豐富、密切的知識點，如一個小正方體從某一斜面滑落至水中，其背后涉及正方體的質(zhì)量密度、下落時間、斜面摩擦力、浮力計算等知識。對這些物理知識學(xué)習(xí)的過程是較為分散的，但是其應(yīng)用確是綜合性的，尤其是一個看似簡單的題干，具備全局觀的教師可以在其中融入多種元素或設(shè)置多種復(fù)雜條件從而使其產(chǎn)生千變?nèi)f化的效果?？梢?，即使再簡單經(jīng)典的物理知識，一旦進(jìn)行串聯(lián)和組合也能變得不簡單，即使是初中物理教師也需要認(rèn)真鉆研教材、查閱資料，對物理知識體系做全局性、系統(tǒng)性的理解和認(rèn)識，否則在組織傳授教學(xué)內(nèi)容時，總會顯得過于單薄或缺乏連貫性。一旦知識的復(fù)制過于單一零散，學(xué)生對物理知識的應(yīng)用就會陷入一種缺乏全局觀和聯(lián)想力的迷惑，如果沒有較為明顯的題干或者一一對應(yīng)的邏輯關(guān)系，學(xué)生就無法對其中的知識點進(jìn)行識別并應(yīng)用。雖然初中物理考試都是根據(jù)知識點設(shè)計題目，但是面對生活中的物理知識解答或者更為高級的知識學(xué)習(xí)時，教師教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)高低帶來的教學(xué)效果是截然不同的，有的學(xué)生離開了試題中的小球、光滑斜面，物理知識仿佛陷入學(xué)無所用的局面，這種現(xiàn)象也是引發(fā)教學(xué)改革以及將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)的契機(jī)之一[1]。

由此可見，即使身為初中物理教師，不斷提升經(jīng)驗才干、努力提升教學(xué)素養(yǎng)以及與時俱進(jìn)探索創(chuàng)新教學(xué)方法也是我們必須重視的問題。尤其對于一些物理習(xí)題課程的教授，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己聰明才智對物理知識點進(jìn)行延伸和變換，比較相似題目的不同解法，對答案進(jìn)行變換和拓展，防止陷入解題錯誤思路和思維障礙。為了提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，物理教師一方面需要對教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果顯著的老教師的經(jīng)典課程多加研讀學(xué)習(xí)，吸取百家之長，提升課堂教學(xué)的扎實度和流暢度。具體來說，教師要多閱讀物理教學(xué)的書刊，了解先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合自身教學(xué)習(xí)慣形成自我獨特的教學(xué)風(fēng)格，課后及時寫好后記，做好自我反饋，并不斷改善教學(xué)方法[2]。

二、科學(xué)引導(dǎo)，積極鼓勵，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式

在實際的物理教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)著課堂，學(xué)生處于被動地位。雖然，這種傳統(tǒng)的角色分工比較明確，教學(xué)效率和進(jìn)度較為迅速，大部分學(xué)生可以掌握教學(xué)要求的知識并取得較好的成績，也可以算是完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量要求，但是這種教學(xué)方式，長遠(yuǎn)來看對學(xué)生有害無益，導(dǎo)致學(xué)生不愿思考、不會思考，不會提問題、不想提問題，只想等著教師來告訴答案，也習(xí)慣于等著教師來告訴答案，這種學(xué)習(xí)方式完全喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和成長性。這種現(xiàn)象也并不是短期形成的，而是長期被動式學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，有的學(xué)生雖然想提問，但是總是迫于心理因素?zé)o法主動表現(xiàn)，有的則是存在“大家不問我也不問”的從眾心理，以上兩方面因素導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)習(xí)字典”里始終缺少“提問”和“探索”。

實際上，想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)，首要任務(wù)就是做到學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，把被動“要我學(xué)”逐漸引導(dǎo)為主動的“我要學(xué)”，從而將學(xué)生變得敢問好問、樂問善問，為后期養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣做性格鋪墊。尤其是對于物理這門學(xué)科而言，人類的好奇心是其理論進(jìn)步發(fā)展的助推器，缺乏探索精神的學(xué)習(xí)不僅不符合物理研究的本質(zhì)規(guī)律，也會因復(fù)雜概念化的定律和公式變得枯燥難以接受，可以說“主動性”的加入不僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一，也是幫助學(xué)生初探物理學(xué)科魅力的關(guān)鍵途徑。眾所周知，物理學(xué)家總是比常人多一分探索精神，對于常見現(xiàn)象的隨口一問，因此成為后期發(fā)現(xiàn)物理定理、解決實際問題的關(guān)鍵。教師可以就一些典型的事跡向?qū)W生介紹并號召學(xué)生學(xué)習(xí)這“多一分”的探索精神，如牛頓正是看到蘋果落下，并提出了“蘋果為什么不會飛到天上而是落到地下”的問題才發(fā)現(xiàn)了萬有引力;阿基米德正是在看到浴池中的水溢出，并產(chǎn)生了“水面上升和物體質(zhì)量有何種關(guān)系”的疑惑，因此才發(fā)現(xiàn)了浮力原理同時成功解決了純金王冠是否摻假的鑒定委托;而法拉第是在跟隨自己的導(dǎo)師進(jìn)行鐵和磁的實驗后，陷入了“既然電流能產(chǎn)生磁，那磁力能產(chǎn)生電流嗎”的思考，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。諸如此類的例子不在少數(shù)，在聽聞這么多物理學(xué)家敢于質(zhì)疑、敢于提問的事跡后，學(xué)生將會明白學(xué)習(xí)物理的第一步就是提問，從而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上產(chǎn)生反思，作出觸動和轉(zhuǎn)變[3]。

然而讓學(xué)生自己能夠提出問題是主動探索的關(guān)鍵一步，教師必須營造良好的探索學(xué)習(xí)氛圍和較為平等的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)今天的教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑、發(fā)聲提問，防止學(xué)生因“我的問題太幼稚，別人會笑話”或者“我表達(dá)不清楚，老師不理解”等心理擔(dān)憂限制其課堂的提問表現(xiàn)。因此，教師一方面要鼓勵性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，給予其信心和勇氣，幫助其邁出開口提問的第一步。教師也要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析評價，對提問貼合主題、思路清晰的學(xué)生給予表揚，并引導(dǎo)其進(jìn)一步提問和探索;對提問偏題、表達(dá)較差的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，告知其改進(jìn)的方向，遇到尷尬冷場局面或者其他同學(xué)的嘲笑諷刺要冷靜處理，運用成人的情商控制現(xiàn)場，化解小矛盾，通過鼓勵和贊揚幫助學(xué)生樹立提問表達(dá)的自信心和積極性，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練和引導(dǎo)就能打開心扉、敢于提問，質(zhì)疑的氛圍愈發(fā)濃厚，學(xué)生也能在較為輕松的環(huán)境的展開對知識的探索。此外，甚至一些習(xí)題設(shè)計、刊物文章也能作為引發(fā)學(xué)生思考的主題，學(xué)生不盲從、不迷信，也就能學(xué)會用質(zhì)疑探索的眼光審視整個學(xué)習(xí)過程[4]。