從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略

李好學(xué)

摘 要：新課程改革的主要目的是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，任何課程的改革都脫離不了這個(gè)根本目標(biāo)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)自然也要朝著這個(gè)方向發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的是語(yǔ)言能力發(fā)展，未樹立核心素養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法與學(xué)習(xí)能力、個(gè)人品格、文化素養(yǎng)、思維等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，影響了學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，教師可對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問題進(jìn)行分析，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.026

核心素養(yǎng)是教育改革提出的，現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都致力于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)自然也不例外。高中英語(yǔ)教學(xué)在聽說能力基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)科的育人功能，發(fā)展多種思維能力，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)局限在語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)，忽視對(duì)能力、品格、思維等方面的培養(yǎng)，除了會(huì)影響語(yǔ)言運(yùn)用能力外，也不利于人格的完善和文化素養(yǎng)的提升，嚴(yán)重制約了個(gè)體發(fā)展。所以，教師必須掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將其和英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，摸索英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)有針對(duì)性地滲透核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題

核心素養(yǎng)是教學(xué)改革方向，部分高中英語(yǔ)教師將核心素養(yǎng)掛在嘴邊，但是教學(xué)實(shí)踐中卻未能落實(shí)，填鴨式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，服務(wù)于考試和語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生其他方面的能力很難提升，如獨(dú)立思考能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格等。英語(yǔ)教學(xué)效率低，教學(xué)嚴(yán)重脫離了實(shí)際需要，沒有和教育改革保持一致，缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)影響比較深，教師的教學(xué)觀念難以扭轉(zhuǎn)。教師在課堂上用教替代了讀和學(xué)，關(guān)注點(diǎn)在教上，整節(jié)課也圍繞著教，文本被拆分為零碎的知識(shí)點(diǎn)，通過文本講解詞匯、語(yǔ)法、句型等，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只需要聽。這樣教學(xué)的最大問題是聽不代表理解和會(huì)用，而且自身的思維在學(xué)習(xí)中不夠活躍。任何課程教學(xué)都依賴于思維，離開了思考的教學(xué)活動(dòng)不具備實(shí)質(zhì)性意義。同時(shí)，師生關(guān)系本末倒置，學(xué)生在課堂的主體性未得到尊重，參與不到語(yǔ)言產(chǎn)生之中，認(rèn)識(shí)缺乏深刻性，看似在課堂上認(rèn)真聽，但是閱讀能力無(wú)明顯的改善，也不具有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，對(duì)文本缺少個(gè)性化的見解和理解，獨(dú)立解決問題能力不足，獨(dú)立閱讀很難進(jìn)行下去，語(yǔ)言輸入不夠，寫作能力不能得到保障，阻礙了語(yǔ)言能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力停滯不前。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只會(huì)授之以魚，忽視了授之以漁的作用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將一個(gè)完整的語(yǔ)篇割裂開來(lái)，學(xué)生很難掌握和理解語(yǔ)篇所要傳遞的意義，不會(huì)在具體語(yǔ)境中運(yùn)用和整合知識(shí)，口語(yǔ)交際能力差。英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上失去了工具性和交際性，只服務(wù)于考試，學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)薄弱，語(yǔ)感差。

英語(yǔ)是語(yǔ)言，同時(shí)也是文化的載體。在全球一體化的沖擊下，教師可借助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感，同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的別國(guó)文化，比較文化差異，形成文化包容心，使學(xué)生具有跨文化交際能力，能運(yùn)用英語(yǔ)去宣傳和推廣中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的價(jià)值觀和文化品格，陶冶情操。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不重視思維能力培養(yǎng)，教師直接將文本剖析給學(xué)生，學(xué)生只要聽教師解讀就行，創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力很難提升，也制約了批判性思維，英語(yǔ)閱讀教學(xué)停留在初級(jí)階段，達(dá)不到高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

高中英語(yǔ)包括四個(gè)方面能力，分別是聽說讀寫能力，閱讀是最為關(guān)鍵的，有效的閱讀不僅能使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、豐富詞匯量、促進(jìn)思維能力和理解能力的發(fā)展，同時(shí)也能讓學(xué)生形成良好的文化品質(zhì)，利于學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課程改革提出了教學(xué)以人為本，既要關(guān)注學(xué)生的差異，又要促進(jìn)全面發(fā)展，使其掌握適應(yīng)社會(huì)的能力和品格。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)很有必要，也具有緊迫性，其可以歸納為四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和文化品格，各方面內(nèi)容相互影響相互促進(jìn)。只有教師在英語(yǔ)閱讀中有意識(shí)滲透核心素養(yǎng)，才能推動(dòng)高中英語(yǔ)教育發(fā)展，達(dá)到德育和智育共同發(fā)展的目的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是最為基礎(chǔ)的，其包括聽說讀寫能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)容量，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，結(jié)合語(yǔ)境去分析語(yǔ)言知識(shí)，以具備在不同語(yǔ)境下準(zhǔn)確表達(dá)的能力。學(xué)生可通過自主閱讀理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵和所要傳遞的感情，學(xué)會(huì)鑒賞和分析語(yǔ)篇，在閱讀中完成語(yǔ)言輸入，如此在寫作中才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并能運(yùn)用英語(yǔ)與人溝通和交際，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際性，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的。

英語(yǔ)的文化性很強(qiáng)，其滲透了西方的思維方式、文化風(fēng)俗等。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透文化，既要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化保持自信心和自豪感，又要學(xué)習(xí)和借鑒西方優(yōu)秀文化，為我所用，創(chuàng)新和發(fā)展本國(guó)文化，用思辨的眼光看待文化，明確東西方文化差異，擁有跨文化交際能力，運(yùn)用英語(yǔ)輸出中國(guó)優(yōu)秀文化，成為中國(guó)文化的推廣者[1]。高中英語(yǔ)文本蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想和道德觀念，確保價(jià)值選擇的主流化。學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)的基本能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，通過有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和獨(dú)立思考，在自身思維和智慧的作用下解決問題，和文本對(duì)話，與作者交流，達(dá)到情感共鳴。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以生為主，教師是指導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生的過程，感受語(yǔ)言創(chuàng)造魅力。

三、高中英語(yǔ)課堂滲透核心素養(yǎng)的措施

英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，其在實(shí)際生活中充當(dāng)?shù)氖墙涣鞴ぞ撸咧杏⒄Z(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，既要發(fā)揮英語(yǔ)的工具性，又要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這符合全球一體化背景下對(duì)英語(yǔ)人才的要求。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，尋找其和教學(xué)的契合點(diǎn)，探索出最為科學(xué)的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（一）有意識(shí)地滲透文化

高中英語(yǔ)閱讀中蘊(yùn)含著豐富的文化，教師不能把這些內(nèi)容一筆帶過，而是要挖掘文化價(jià)值，有目的性地開展文化教育，明確東西方文化差異，避免在用英語(yǔ)交際中出現(xiàn)尷尬，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。在全球一體化背景下，文化呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，學(xué)生需要了解西方的文化、制度、風(fēng)俗、歷史等，通過閱讀打開認(rèn)識(shí)西方世界的大門，吸收優(yōu)秀的文化，將其和中國(guó)文化相結(jié)合，然后進(jìn)行文化創(chuàng)新，增強(qiáng)文化的生命力，介紹西方文化同時(shí)引出中國(guó)文化，認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的優(yōu)越性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力，這有助于推動(dòng)中國(guó)文化走向世界，成為東西方交流的一個(gè)窗口。教師要挖掘語(yǔ)篇中的文化素材，運(yùn)用多媒體展示圖片，或者讓學(xué)生直接觀看和文化、禮儀等有關(guān)的影視片段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化的積極性。另外，英語(yǔ)閱讀主題廣泛，教師可增加一些保護(hù)動(dòng)物、介紹歷史古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的品格，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的最大問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)篇閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)，核心素養(yǎng)無(wú)從談起。針對(duì)這種現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變思維，以興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其在閱讀中思考，通過個(gè)人智慧或者團(tuán)隊(duì)合作獲取英語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言能力和思維能力，并且具有批判性，而不是全盤接受，擁有個(gè)性化的看法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視朗讀的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，找出文本中的陌生詞匯，初步感受文本，明確文章主要講解的內(nèi)容，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本。教師是引導(dǎo)者，要使學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，梳理文本的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文章的主題，和作者產(chǎn)生共鳴，深入理解文本，這樣很多問題也就迎刃而解，進(jìn)而使學(xué)生的邏輯思維能力增強(qiáng)，并且結(jié)合具體語(yǔ)境，掌握了語(yǔ)言知識(shí)的用法，語(yǔ)感提升，語(yǔ)言整體運(yùn)用能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也有明顯的提高。

教師可在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更為生動(dòng)和具體，能使學(xué)生閱讀熱情高漲，思維更為活躍。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生接受知識(shí)的能力會(huì)更強(qiáng)。小組合作探究學(xué)習(xí)也適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。教師可創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，留給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作的過程中，教師可將學(xué)生分為不同小組，并為每個(gè)小組分配探究任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，然后讓小組成員在自主思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，完成閱讀任務(wù)，教師只需要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，不干預(yù)探究學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課前自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂中用來(lái)解決閱讀中的問題，從而增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立思考能力。如此脫離了教師的灌輸，學(xué)生閱讀伴隨著思維，學(xué)習(xí)能力一定會(huì)提高，并且能夠辯證地看待問題，具有個(gè)人的觀點(diǎn)[2]。閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉有用的文本信息，并且概括文章大意，不明白的地方進(jìn)行推理，樹立批判意識(shí)。

（三）指導(dǎo)課外閱讀

高中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，達(dá)不到新課程規(guī)定的閱讀量，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可自主選擇閱讀材料，但是內(nèi)容要豐富一些，涉及各個(gè)領(lǐng)域，閱讀各種體裁的英文素材，從中汲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)充詞匯量，增強(qiáng)閱讀感受和體驗(yàn)，確保語(yǔ)言知識(shí)輸入質(zhì)量，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可借助于平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生推送英語(yǔ)文本，并且附上測(cè)試習(xí)題，讓學(xué)生自主閱讀和測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，從而使閱讀更具有目的性[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷玉.從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（5）：49.

[2]王秀峰.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（18）：65.

[3]孟慶平.核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2018（19）：97.