基于核心素養(yǎng)的高中英語有效課堂構(gòu)建策略

辛廣榮

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國對于相關(guān)教學(xué)模式以及教學(xué)理念都有了一些改革與創(chuàng)新，現(xiàn)在的素質(zhì)教育不僅注重學(xué)生的成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。高中英語教師也應(yīng)該在自己的實際教學(xué)中注重對核心素養(yǎng)理念的灌輸，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為一生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對此，教師可對在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下如何提升高中英語課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;有效課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.025

隨著現(xiàn)在新課改的不斷深入，如今教育的目標(biāo)更傾向于由注重學(xué)生成績向注重學(xué)生綜合素養(yǎng)方面推進(jìn)。高中英語課堂也在新課改的大背景下，進(jìn)行了相關(guān)方面的改革。對于高中英語課程來說，其核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力以及學(xué)習(xí)能力[1]。因此高中的英語對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)特別重要。教師應(yīng)該在新課程改革的背景下，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式與教學(xué)方式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的意義

對于高中英語教學(xué)來說，應(yīng)用核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的展開，就是要求學(xué)生應(yīng)該具有實現(xiàn)自身價值和滿足社會發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)素質(zhì)、品格以及綜合能力的英語素養(yǎng)[2]。在傳統(tǒng)課堂上，教師只注重對學(xué)生英語知識的灌輸以及對他們應(yīng)試能力及相關(guān)英語技巧的點撥，而不注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，教師更加有必要對學(xué)生的英語思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，增強學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分思考英語知識，從而培養(yǎng)他們的辯證思維能力以及英語分析能力，以此提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后

在現(xiàn)如今的應(yīng)試教學(xué)模式下，很多教師教學(xué)只是為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，按照教案來講課，提高學(xué)生的考試成績就行。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，只注重對英語知識的灌輸以及英語學(xué)習(xí)技巧的點撥，而不注重對學(xué)生英語素養(yǎng)以及思維模式的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念實際上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。不注重英語思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能應(yīng)付考試，而不能真正學(xué)習(xí)英語。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我國主要的英語教學(xué)模式就是教師在課堂上進(jìn)行講解，教師是整個課堂的主宰，而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與聽知識，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩者之間沒有太多的交流。教師在講解英語的時候，也主要是針對一篇課文，或者針對一個題目進(jìn)行講解，在上課的時候不注重與學(xué)生的互動，也不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師一味地照著書本或者練習(xí)題講解知識點，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式單一的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不明顯，學(xué)習(xí)效果也不好。

（三）教師能力不足

在現(xiàn)在新課改的大背景下，對教師的能力等有了更高的要求。而現(xiàn)在，對于大多數(shù)高中英語教師來說，他們的知識雖然比學(xué)生多，但是質(zhì)量卻非常有限，對學(xué)生講解知識基本依賴于教材，依賴于英語教研大綱，由此并不能有效地開發(fā)更多的教學(xué)資源[3]，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限在一個非常狹小的范圍之內(nèi)。也存在很多學(xué)校的老教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗雖然豐富，但是英語整體素養(yǎng)不高，這種情況下去積極學(xué)習(xí)的教師并不多，這也耽誤了學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生興趣的缺失

由于英語不是我們的母語，因此學(xué)習(xí)起來還是相對比較困難的，況且有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，如果教師在講解英語的時候不能對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，就會讓學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上感到吃力，就會產(chǎn)生非常消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門語言不是輕而易舉的事情，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是一味地進(jìn)行自己的英語教學(xué)活動，不注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)與學(xué)生情感的關(guān)注，所以經(jīng)常會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況[4]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

（一）多種方式提高學(xué)生的語言能力

首先是營造教學(xué)氛圍。我們都知道，良好的教學(xué)氛圍能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂上來。因此，教師可以利用多媒體等設(shè)備，吸引學(xué)生注意力。教師要細(xì)致把握高中學(xué)生的心理，因為高中學(xué)生正處于青春期，思維非?；钴S，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，注重對學(xué)生意志的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)下苦功夫，讓學(xué)生能夠在長期枯燥的背誦與記憶英語的過程中堅持下去。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的普及，短視頻迅速風(fēng)靡起來，受到了各個年齡階段群眾的喜愛，青少年也是一大熱愛群體，所以教師也可以挑選一些比較火而又有用的視頻來給學(xué)生播放，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)該開展多種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，比如在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生做平時的練習(xí)題，還應(yīng)該組織學(xué)生閱讀一些英文報刊、英文故事等。在聽力教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生看一些英語歌劇、英語電影等來提高自己的水平。

（二）有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個課堂的主宰，他們主宰著整個課堂，而學(xué)生只是一味地聽課，這樣并不能做到教師和學(xué)生之間的交流。因此，教師在上課的時候，應(yīng)該更多地注重對學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生積極回答問題，以此來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考。古人言“學(xué)而不思則罔”，足以見得思考對學(xué)習(xí)的重要性。

同時，教師可以用小組討論的學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的求勝欲望。比如，教師可設(shè)置一個問題，然后將學(xué)生分成小組，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，最后每個小組把得出的結(jié)論進(jìn)行匯總報告給教師，教師通過每個小組的答案來評定哪個小組回答得更好。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了與他人交流分享，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，對以后學(xué)生的發(fā)展也大有裨益。在這個過程中，學(xué)生為了比別人回答得更好，那么就會更加切實地投入到學(xué)習(xí)過程中，確保自己小組獲得最終最好的答案。學(xué)生在這樣一個主動學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)習(xí)到英語，感受英語的美，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，教師也可以將英文歌曲、英文影視、英文原著等學(xué)習(xí)內(nèi)容分給各個小組，讓他們根據(jù)自己的興趣或特長來深入挖掘相關(guān)知識。教師可給每個小組布置相應(yīng)的任務(wù)，比如把歌曲中每個單詞都要學(xué)會，要明白其中的語法，也要聽得懂其中的連讀部分;在英文原著學(xué)習(xí)中，要找出他們的地道表達(dá)、俚語等;對于影視作品，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行配音，這樣可以鍛煉學(xué)生的英文發(fā)音，諸如此類。教師要對學(xué)生提出適合的要求，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也會大為減弱。用這種方式，在提高學(xué)生參與度的同時，也提高了學(xué)習(xí)成績。

（三）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語思維模式下，大家都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是單一的死記硬背，其實完全不是這樣。英語學(xué)習(xí)雖然說是一個緩慢積累的過程，但更是一個人思維品質(zhì)得到提升的重要途徑。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言思維的塑造以及邏輯思維的發(fā)散作用十分大。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該加強自己對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知，平時在上課的時候，注重對學(xué)生設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會思考，舉一反三，不斷提高思維能力。比如，在講解succeed的時候，教師可以將其相關(guān)詞匯successful、success等講出來，這樣學(xué)生可以聯(lián)想記憶單詞，能夠記得更牢固一些。教師在課堂上不僅僅應(yīng)該多提出問題，讓學(xué)生解決，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。但是，教師也不應(yīng)該把所有的課堂時間都留給學(xué)生發(fā)言、提問問題，也應(yīng)該留有思考時間。學(xué)生在思考的時候能夠進(jìn)一步激發(fā)自己的思維空間。

（四）加強交際，拓寬學(xué)生的文化知識

高中的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生一生中學(xué)習(xí)非常重要的階段，這個時期，正是學(xué)生培養(yǎng)自己世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。而在這樣一個階段，由于學(xué)生平時只在學(xué)校里，缺乏生活閱歷，他們很容易受到一些外界消極因素的影響，比如西方的一些享樂主義、拜金主義等不良思想。高中教師，尤其是英語教師，更應(yīng)該注重在教學(xué)過程中滲透文化教育。比如，在講解到環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系時，要讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)加深認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生談?wù)撘幌律磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境的行為以及針對這些行為大家應(yīng)該怎么做。在這樣理念的指導(dǎo)下，教師不僅教會了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，更重要的是對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。在面對外來文化時，我們要提高辨別力，取其精華，去其糟粕，要吸取有用的學(xué)習(xí)。所以在擴寬學(xué)生文化知識的同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待外來文化。同時，學(xué)校可以提供游覽國外著名學(xué)校的機會，如牛津大學(xué)、劍橋、斯坦福等等這些學(xué)校，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)爭取免費參觀名額。在國外能夠直觀地感受到外國文化的沖擊，這樣為學(xué)生提供了與外國人交流的機會，增大了學(xué)生的知識面。

（五）增大學(xué)生對英文原著、視頻的閱讀量與觀看量

只有學(xué)習(xí)正宗的英語文化，才能培養(yǎng)出正宗的英語思維。學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該學(xué)習(xí)英語文化中的思維方式，這樣才能真正學(xué)會一門語言。在英語課堂上，教師要多給學(xué)生講解英文原著中的內(nèi)容，如可以是比較經(jīng)典又受學(xué)生青睞的《擺渡人》《傲慢與偏見》等，通過原著分析句子語法與單詞。由于原著的故事性較強，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正宗的英語知識。同時，教師也可以定期給學(xué)生播放經(jīng)典的影視片段，如《哈利·波特與魔法石》《泰坦尼克號》《肖申克的救贖》等，通過視頻了解其國家文化，培養(yǎng)思維。教師對學(xué)生感興趣的名著的講解，可以拉近與學(xué)生之間的距離，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個輕松的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋芳.如何構(gòu)建輕松活躍的初中英語課堂[C]//2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.2017.

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