基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

靳曉麗

摘 要：英語(yǔ)一直是人們所熟知的十分重要的科目，其學(xué)習(xí)水平甚至決定了許多人今后職業(yè)生涯的走向。從如今英語(yǔ)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀而言，它主要包括將課堂的內(nèi)容接軌生活、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂語(yǔ)言輸入等四個(gè)層面?，F(xiàn)今課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以此為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)策略也將隨之變化，以提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的思維能力與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.021

隨著新課標(biāo)的持續(xù)性推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷做出變化，以使學(xué)生能夠面對(duì)多元化社會(huì)的英語(yǔ)應(yīng)用需求?，F(xiàn)今初中英語(yǔ)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的四維綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到的是不同于母語(yǔ)的獨(dú)特魅力和異國(guó)的風(fēng)情文化，在其中，他們將會(huì)不斷獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感，并且潛移默化地提升聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合技能。從語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用角度而言，初中學(xué)生所應(yīng)該掌握的，是作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言相關(guān)背景、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及英語(yǔ)技能。所以在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該探索更多的途徑來(lái)提升學(xué)生的閱讀思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及基于實(shí)際應(yīng)用的寫作能力，從而讓學(xué)生在課上課下不斷提升個(gè)人英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)在初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)成績(jī)被過(guò)度重視，語(yǔ)言運(yùn)用能力受到忽視

盡管中高考制度的一再改革，仍然擺脫不了學(xué)校與家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)看得最重的觀念，所以在這樣長(zhǎng)期的教育環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)的目的也長(zhǎng)期地以提升成績(jī)?yōu)橹鳎處熀图议L(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是否有長(zhǎng)進(jìn)，而很少將注意力投到英語(yǔ)交流和寫作等的核心素質(zhì)上。學(xué)生家長(zhǎng)和教師注重應(yīng)試成績(jī)無(wú)可厚非，畢竟中高考只會(huì)看學(xué)生的最終成績(jī)，但是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的缺失以及英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展受到阻礙，這就與新課改的素質(zhì)教育目標(biāo)有違。因而，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該逐漸摒棄以成績(jī)?yōu)橹囟鲆曈⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的思維，家長(zhǎng)和教師要轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)新的觀念與意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

（二）英語(yǔ)課堂欠缺互動(dòng)與實(shí)踐

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重實(shí)踐，就是需要學(xué)生張嘴說(shuō)、動(dòng)手寫，并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是獲得日常交流的能力。但是反觀我們現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)和記憶，機(jī)械式地做練習(xí)題，得到的雖然是分?jǐn)?shù)上的顯著提高，但是學(xué)生卻缺失了英語(yǔ)能力的提升。而且，這一情況已經(jīng)成為了常態(tài)，短時(shí)間內(nèi)幾乎難以改變。學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受者，而不是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也不利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)將重心放于課上，學(xué)生在課后也鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交際能力的運(yùn)用，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘與空洞。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

人們常說(shuō)“興趣是孩子最好的老師”，這句話不錯(cuò)。興趣作為一種內(nèi)部推動(dòng)因素，能夠激勵(lì)其從事某項(xiàng)活動(dòng)。所以不難理解，想要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，就應(yīng)該從培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣開(kāi)始，這也是學(xué)好一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)。那么，教師作為課堂的執(zhí)行者與規(guī)劃者，就應(yīng)該在課堂上增加更多吸引學(xué)生注意力的事，將教學(xué)手段多元化，進(jìn)行沉浸式教學(xué)，將語(yǔ)言能力潛移默化地灌輸?shù)綄W(xué)生心中。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，課后進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐交流也是必不可少的一環(huán)，教師也應(yīng)該深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）課堂教學(xué)貼近生活

英語(yǔ)作為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)有著很大的區(qū)別，而且學(xué)生也無(wú)法得知在那種語(yǔ)言環(huán)境下生活是怎樣的體驗(yàn)，所以對(duì)英語(yǔ)感到疑惑與蒼白。但是語(yǔ)言又是來(lái)源于生活，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)生活氛圍，盡量讓學(xué)生融入其中，讓其體驗(yàn)到英語(yǔ)與生活的關(guān)聯(lián)性及其重要性，以此學(xué)生才能不斷生成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及源泉。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。在日常教學(xué)中，教師可以多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感興趣，從而才能提高學(xué)生的上課效率，并且使其能夠主動(dòng)投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。比如，當(dāng)教材中有涉及家庭成員的文章時(shí)，可以提前一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家庭成員的相關(guān)信息，并在課上的group work 中向大家介紹，介紹內(nèi)容可以包括職業(yè)和興趣愛(ài)好等等，以此營(yíng)造一種活躍且真實(shí)的課堂氛圍。課堂中生活情景的引入可以讓學(xué)生體會(huì)到更有趣的英語(yǔ)，也能把更多英語(yǔ)知識(shí)傳遞到學(xué)生中去。顯然，這樣更具實(shí)踐性以及社交性的教學(xué)方式，更利于學(xué)生吸收和拓展知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅需要課堂上的一以貫之，還需要課后的復(fù)習(xí)與作業(yè)鞏固。因而教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近生活的作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)后，會(huì)有所感悟并且有話可說(shuō)。例如，在人教版七年級(jí)初中英語(yǔ)Unit6 Could you please clean your home？教學(xué)中，教師就可以安排學(xué)生回家完成一項(xiàng)有關(guān)清潔的家務(wù)，次日在課堂上可以邀請(qǐng)學(xué)生用英文介紹自己做家務(wù)的過(guò)程以及心得體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了生活技能，更對(duì)生活化的英語(yǔ)有了深入的了解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)描述生活場(chǎng)景的能力。

（三）注重英語(yǔ)語(yǔ)言輸入

現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，一切都在不斷生長(zhǎng)，人們稱這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各式各樣的信息呈急劇增加的態(tài)勢(shì)，所以如何能夠從這紛繁復(fù)雜的信息中過(guò)濾挑選出有利于自己發(fā)展的那一部分，成為當(dāng)代人一項(xiàng)必備的技能。網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生能夠找到大量的英語(yǔ)資料，這不僅能夠提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更能開(kāi)拓視野，增加閱歷。

1.加強(qiáng)互動(dòng)性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)加入一些閱讀的素材，比如外語(yǔ)報(bào)紙或者英語(yǔ)演講視頻等等，在閱讀觀看完畢之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組自由討論，并進(jìn)行師生間的問(wèn)答，這不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠擁有解讀、分析文章的能力。

2.挖掘文章中的文化內(nèi)涵。學(xué)一種語(yǔ)言就需要了解一種文化，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是依附在文化之上的。初中英語(yǔ)教師要積極為學(xué)生提供有文化內(nèi)涵的閱讀材料，讓其在閱讀過(guò)程中感受文化魅力，從而喜愛(ài)上語(yǔ)言背后的濃郁文化色彩。例如，在教授人教版文章Where would you like to visit？時(shí)，教師就可以搜集世界各地不同的地域文化，如飲食文化、服飾文化、宗教文化等都可以成為向?qū)W生介紹的內(nèi)容，將其制作成PPT形式并放映給學(xué)生，圖片中也可以附帶英文介紹。挖掘文化內(nèi)涵的目的在于讓學(xué)生感受在書(shū)本中感受不到的風(fēng)土人情，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

3.提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)得懂才能說(shuō)得出。但是，唯有大量的聽(tīng)力訓(xùn)練才能夠提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。在日常教學(xué)中，教師可以將詞匯記憶和聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合，在聽(tīng)的同時(shí)寫下所聽(tīng)單詞，以此提高詞匯的積累量，并在一定程度提升聽(tīng)力水平。不僅如此，教師也應(yīng)該選取合適的聽(tīng)力材料，如BBC廣播或者TED演講等等，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)鍛煉其聽(tīng)的能力。

（四）設(shè)計(jì)分層閱讀

不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受能力和敏感度不同，所以學(xué)習(xí)能力各有差異，能夠理解的閱讀含義也深淺不一。所以初中英語(yǔ)教師要懂得因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出階梯性的問(wèn)題，使他們能夠在理解范圍內(nèi)思考，并有所收獲，否則學(xué)生的積極性就會(huì)被打消。同一篇文章閱讀之后，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，難度從易到難，以便適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，還能鍛煉其英語(yǔ)思維。

例如，在人教版九年級(jí)第11單元的文章Sad movies make me cry中，教師就可以嘗試采用這種教學(xué)方式，在學(xué)生閱讀前，提出難度呈階梯式的問(wèn)題，引導(dǎo)他們形成一定的閱讀思維。在提出的問(wèn)題中，可以先從文本的陳述入手，然后加深到對(duì)生詞意義的猜想，最后探究文章的意義等等。這樣一步一步地遞進(jìn)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)其思考下面的問(wèn)題。同時(shí)隨著題目難度的增加，學(xué)生受到的考驗(yàn)也就越大，其思考的寬度也就會(huì)越大。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以看出自己的理解水平與文章原意的差距，也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是輸入，另一個(gè)是輸出?？谡Z(yǔ)和寫作都屬于語(yǔ)言輸出的范疇。但從許多學(xué)校的英語(yǔ)課堂交流效果來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅如此，口語(yǔ)表達(dá)也是英語(yǔ)教學(xué)中不易攻克的難關(guān)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中達(dá)到一個(gè)新的高度，即可以對(duì)語(yǔ)言文字有更深刻的理解。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力，需要大量的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，包括朗讀、跟讀、背誦以及日常交際。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的合理引導(dǎo)也十分必要。在完成了對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織朗誦比賽、辯論賽或是角色扮演，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，動(dòng)口講，大膽說(shuō)。

然而口語(yǔ)作業(yè)教師一般不常檢查，這就導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，不認(rèn)真完成教師交代的朗讀背誦任務(wù)，所以培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自覺(jué)性就尤為必要了。此外，教師還應(yīng)該運(yùn)用多種方式加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，如電影片段表演、英文演講跟讀、口語(yǔ)競(jìng)賽等等，在多姿多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，口語(yǔ)能力的提升會(huì)不斷加速。

2.英語(yǔ)寫作。和語(yǔ)文的作文一樣，英語(yǔ)的寫作同樣能夠表達(dá)一個(gè)人的思想。往往寫作水平就能夠表現(xiàn)一個(gè)人的思維深度和文字功底。在英語(yǔ)寫作的教學(xué)課堂中，教師同樣應(yīng)該選取貼近生活的素材，讓學(xué)生能有所感有所悟，有話可說(shuō)。寫作之前，素材的準(zhǔn)備不可或缺。寫作之后，學(xué)生之間可以相互閱讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正，在這樣的寫作環(huán)境下，學(xué)生便可以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建和完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師應(yīng)該以閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練為主體，運(yùn)用多種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解、感知語(yǔ)言文化，同時(shí)培養(yǎng)屬于英語(yǔ)的獨(dú)特思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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