土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的必要性、困境與出路

劉中燕

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用寫(xiě)作已經(jīng)成為人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中需要具備的一項(xiàng)基本技能。然而，我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展情況并不理想，致力于培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的土建類高校更是如此。從土建類高校視角，分析了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的必要性，指出現(xiàn)階段應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境，進(jìn)而提出了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的出路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作;師資力量;學(xué)科地位;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.066

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)文字密集型社會(huì)，無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是生活需要，都要求人們具備基本的讀寫(xiě)能力，寫(xiě)作能力更是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本反映。如果說(shuō)文學(xué)寫(xiě)作關(guān)注的是審美水平和創(chuàng)造力，是少數(shù)人的寫(xiě)作;那么應(yīng)用寫(xiě)作關(guān)注的是實(shí)用性和基本范式，是與生活和工作緊密相關(guān)的基本能力，是所有人的寫(xiě)作。高等學(xué)校作為勞動(dòng)力市場(chǎng)重要人才的輸送基地，更應(yīng)注重大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而，職場(chǎng)人士應(yīng)用寫(xiě)作能力普遍低下，反映出我國(guó)高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果堪憂，注重培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的土建類高校更是如此。因此，系統(tǒng)地探討土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的必要性、困境與改革出路，對(duì)于提高大學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力、培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、綜合型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的必要性

1.1 有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，為了融入國(guó)際社會(huì)、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，以及向世界傳播和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，我國(guó)逐漸重視外語(yǔ)教學(xué)并將英語(yǔ)成績(jī)計(jì)入高考總分。在考試政策的引導(dǎo)下，我國(guó)掀起了一股學(xué)英語(yǔ)的熱潮。與此同時(shí)，我國(guó)的學(xué)生也放松了對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言編輯水平也有所下降。而且隨著現(xiàn)代化水平的加快，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)語(yǔ)言的出現(xiàn)和微信、QQ等即時(shí)通訊工具的普及也使得社會(huì)公共語(yǔ)言邏輯混亂、有失規(guī)范。2007年“全國(guó)報(bào)刊邏輯語(yǔ)言應(yīng)用病例有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)”頒獎(jiǎng)大會(huì)上曾公布的數(shù)據(jù)顯示，一份報(bào)紙?jiān)谶壿嫼驼Z(yǔ)言應(yīng)用上的錯(cuò)誤竟可以高達(dá)184個(gè)。對(duì)語(yǔ)言編輯水平具有較高要求的報(bào)刊媒體編輯人員尚且如此，更何況是其他行業(yè)的從業(yè)人員。無(wú)獨(dú)有偶，在大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和畢業(yè)論文初稿中，格式混亂、錯(cuò)別字頻現(xiàn)、亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、邏輯性不強(qiáng)等各種語(yǔ)言編輯問(wèn)題隨處可見(jiàn)。種種現(xiàn)象表明，我們的大學(xué)生在追求專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，放松了對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)、忽略了人文素養(yǎng)的提升。正是意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，從2014年開(kāi)始，全國(guó)多個(gè)地區(qū)進(jìn)入了高考英語(yǔ)改革的過(guò)渡階段，逐漸降低了英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖伎偡种械谋戎?。并且，中小學(xué)教育也開(kāi)始在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀傳統(tǒng)經(jīng)典書(shū)目，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)中小學(xué)讀寫(xiě)能力鍛煉而又被致力于培養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)人才的土建類高校的本科生，我們則可以通過(guò)寫(xiě)作類課程的教學(xué)來(lái)鍛煉他們的讀寫(xiě)能力、提高他們的人文素養(yǎng)。

1.2 有利于學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

其實(shí)，學(xué)生在走進(jìn)職場(chǎng)之前，就已經(jīng)開(kāi)始接觸各種形式的應(yīng)用寫(xiě)作了，比如演講稿、學(xué)習(xí)計(jì)劃、年度學(xué)業(yè)總結(jié)等，參與社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)可能還會(huì)接觸到活動(dòng)策劃方案、通訊稿、致詞以及會(huì)議記錄等的寫(xiě)作。此外，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中還要進(jìn)行從請(qǐng)假條到各種課程設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的撰寫(xiě)。在批閱學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些格式規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)告和論文多出自學(xué)習(xí)成績(jī)較好、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生之手。也就是說(shuō)，那些綜合素質(zhì)較高的同學(xué)大多養(yǎng)成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而正是這種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度養(yǎng)成了他們較高的綜合素質(zhì)。而這種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是可以通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作培養(yǎng)出來(lái)的。與文學(xué)作品不同，應(yīng)用文往往有固定的格式和要素，并要求言簡(jiǎn)意賅、用詞準(zhǔn)確。在應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中，老師不斷地帶領(lǐng)學(xué)生研讀與分析范文、批改習(xí)作，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的指導(dǎo)反復(fù)地修改格式、斟酌字句。因此，讓學(xué)生在入學(xué)之初就開(kāi)始系統(tǒng)地進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)與鍛煉，能夠培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和吃苦耐勞的精神，并有助于提高他們的綜合素質(zhì)。

1.3 有利于提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

走出校園以后，學(xué)生在工作中將會(huì)接觸更多形式的應(yīng)用寫(xiě)作。首先，在找工作的時(shí)候，一份重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明了的簡(jiǎn)歷或求職信能夠幫助畢業(yè)生給用人單位留下一個(gè)很好的第一印象，增加他們進(jìn)入下一招聘環(huán)節(jié)的幾率。然后，在應(yīng)聘過(guò)程中，寫(xiě)作能力也是溝通、表達(dá)和邏輯思維能力的綜合表現(xiàn)，能夠?qū)懙靡皇趾梦恼碌膶W(xué)生在筆試和面試中的表現(xiàn)也更出色，能夠增加他們應(yīng)聘成功的幾率。比如，近年來(lái)高校畢業(yè)生熱衷的公務(wù)員和事業(yè)單位考試都有較大比重的應(yīng)用寫(xiě)作類考核內(nèi)容。公務(wù)員“申論”考試的核心就是寫(xiě)作能力，其考核內(nèi)容涉及對(duì)策、建議、講話稿、情況報(bào)告以及相關(guān)評(píng)論性文章，對(duì)應(yīng)試者的公文寫(xiě)作能力提出了較高的要求。應(yīng)用寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在此類考試中取得更好的成績(jī)。最后，在實(shí)際工作中，畢業(yè)生會(huì)接觸到經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品銷售預(yù)測(cè)報(bào)告、產(chǎn)品廣告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、函和復(fù)函、會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要等應(yīng)用寫(xiě)作。較高的應(yīng)用寫(xiě)作水平能夠幫助畢業(yè)生高效率、高質(zhì)量地完成工作，并有利于他們?cè)诼殘?chǎng)上的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)有利于提升學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境

2.1 應(yīng)用寫(xiě)作師資力量匱乏

提升應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍，但是由于各種原因，我國(guó)土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作師資力量相對(duì)匱乏。首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，目前各高校的應(yīng)用寫(xiě)作課程多由中文專業(yè)的教師兼任，中文專業(yè)的教師的雖然寫(xiě)作能力較強(qiáng)，但不熟悉各專業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作（如財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、科技應(yīng)用文）所需的專業(yè)知識(shí)，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)方面難免心有余而力不足。而且，大部分土建類高校沒(méi)有設(shè)立中文院系或?qū)I(yè)，其應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)只能由專業(yè)教師承擔(dān)，而專業(yè)教師在寫(xiě)作基本功方面又略有欠缺。因此，土建類高校的應(yīng)用寫(xiě)作師資力量匱乏問(wèn)題更為突出。其次，在學(xué)科地位方面，由于土建類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具有“硬實(shí)力”的專業(yè)技術(shù)人才，像應(yīng)用寫(xiě)作這類培養(yǎng)“軟實(shí)力”的課程多是被邊緣化的。在土建類高校，應(yīng)用寫(xiě)作類課程大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)，即使開(kāi)設(shè)了也是學(xué)分較少的選修課、考查課。因此，教師不敢把這類學(xué)科地位不穩(wěn)定的課程作為自己的主攻方向，這就導(dǎo)致了應(yīng)用寫(xiě)作教師不夠?qū)I(yè)，也是師資力量匱乏的表現(xiàn)。

2.2 職能部門(mén)和學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程不夠重視

誠(chéng)如前述，由于土建類高校旨在培養(yǎng)能夠滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的專業(yè)技術(shù)人才，而應(yīng)用寫(xiě)作能力并不是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技術(shù)。因而各個(gè)高校的非中文專業(yè)并不重視應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)，土建類高校尤其如此。在土建類高校的培養(yǎng)方案中，應(yīng)用寫(xiě)作課程要么不開(kāi)設(shè)，即使開(kāi)設(shè)了也只是學(xué)分較少的選修課、考查課。應(yīng)用寫(xiě)作的地位得不到學(xué)校職能部門(mén)的承認(rèn)，再加上學(xué)生的急功近利心態(tài)，最直接的后果就是學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)將對(duì)他們畢業(yè)后能否找到理想的工作具有直接影響，而應(yīng)用文具有固定的格式和套路，不用專門(mén)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作，待有實(shí)際需要時(shí)在網(wǎng)上隨便找一篇范文略作修改就能應(yīng)付。所以他們平常不聽(tīng)課甚至缺勤，期末考核時(shí)僅以一篇“摹寫(xiě)”甚至抄襲的應(yīng)用文敷衍了事?？傊?，學(xué)校職能部門(mén)和學(xué)生的不重視也是土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。

2.3 應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法單一

由于應(yīng)用文具有格式固定的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，人們過(guò)于關(guān)注應(yīng)用文的格式而忽略了內(nèi)涵。這也使得應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期使用“格式+范文”的理論教學(xué)模式，但教學(xué)效果并不理想。一方面，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是采用灌輸式的教學(xué)方法。而且由于土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作大多缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)無(wú)異于“紙上談兵”，課堂也會(huì)顯得枯燥乏味，讓學(xué)生漸漸失去了興趣。另一方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)通常采用結(jié)果評(píng)價(jià)法，課程成績(jī)往往只憑學(xué)生最后一篇應(yīng)用文來(lái)決定，就使得學(xué)生疏于應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，等到期末課程考核時(shí)再“臨時(shí)抱佛腳”，簡(jiǎn)單的“摹寫(xiě)”一篇應(yīng)用文。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法太過(guò)單一，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

3 土建類高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的出路

3.1 加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作師資的培養(yǎng)

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)高水平的教師隊(duì)伍。針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)師資力量匱乏的問(wèn)題，土建類高校應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作師資的培養(yǎng)、提升應(yīng)用寫(xiě)作教師隊(duì)伍水平。首先，應(yīng)當(dāng)在績(jī)效考核方案的設(shè)計(jì)等方面采取相關(guān)的措施，鼓勵(lì)更多的教師參與應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)，把應(yīng)用寫(xiě)作作為一個(gè)專業(yè)化方向去發(fā)展、而不是附加性或臨時(shí)性的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作的關(guān)鍵在“寫(xiě)”而不在“講”，所以應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生反復(fù)撰寫(xiě)和修改、教師反復(fù)糾錯(cuò)和指導(dǎo)的過(guò)程，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。而由于師資力量匱乏，應(yīng)用寫(xiě)作基本都是大班教學(xué)，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一次又一次的指導(dǎo)，采用結(jié)果教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)也是“不得已而為之”。所以，為解決師資匱乏的問(wèn)題，土建類高校的當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作師資的培養(yǎng)。其次，還要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教師的繼續(xù)教育。由于應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)實(shí)用性的要求非常高，教師需要不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升寫(xiě)作素養(yǎng)，才能跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的具備基本應(yīng)用寫(xiě)作能力的畢業(yè)生。

3.2 提高應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)科地位

在現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用寫(xiě)作能力與英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力一樣，成為每個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作的必備技能。但是在高校中，應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)科地位與后兩者相距甚遠(yuǎn)，這也直接導(dǎo)致了職場(chǎng)人士的應(yīng)用寫(xiě)作能力普遍低下。土建類高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但卻普遍忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，土建類高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重新審視并提高應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)科地位。首先，在課程性質(zhì)上，應(yīng)將應(yīng)用寫(xiě)作課程定位為各個(gè)專業(yè)的必修課，而非可以教也可以不教的選修課。其次，在課程體系上，應(yīng)當(dāng)增設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力。最后，在課時(shí)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)應(yīng)用寫(xiě)作課程的課時(shí)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。只有學(xué)科地位得到保障，才有可能提高教師從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的動(dòng)力，進(jìn)而從根本上解決師資匱乏和學(xué)生不重視的問(wèn)題。

3.3 優(yōu)化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“格式+范文”理論教學(xué)方法很難達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的效果。所以，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，采用以練為主的教學(xué)模式。由于應(yīng)用寫(xiě)作與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)該打破課堂的時(shí)間和空間限制，將應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練最大限度地融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。從入學(xué)之初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、社團(tuán)的入會(huì)申請(qǐng)直到最終的實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫(xiě)作能力的第二課堂。應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也可以超越通用應(yīng)用文的范疇，引入學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中將要接觸到的各種應(yīng)用文體，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，使評(píng)價(jià)方法由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。比如，可以嘗試將應(yīng)用寫(xiě)作課程考核的成績(jī)權(quán)重分散到教學(xué)過(guò)程中的每一篇習(xí)作。那么，學(xué)生就不能僅靠期末考核時(shí)的最后一篇應(yīng)用文取得這門(mén)課的學(xué)分，而不得不在平常認(rèn)真學(xué)習(xí)、寫(xiě)好每一篇應(yīng)用文作業(yè)。此外，平常應(yīng)用文作業(yè)的批改也可以采用學(xué)生互評(píng)的方式，并將評(píng)閱質(zhì)量也作為課程考核的一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作課程就要求學(xué)生不僅要寫(xiě)好自己的應(yīng)用文，還要改好他人的應(yīng)用文，從而可以將學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的基本功錘煉的更為扎實(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息社會(huì)，應(yīng)用文在信息處理和信息傳達(dá)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。應(yīng)用寫(xiě)作能力也成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。與應(yīng)用寫(xiě)作的重要地位不相稱的是，現(xiàn)階段我國(guó)職場(chǎng)人士的應(yīng)用寫(xiě)作能力普遍偏低，主要原因在于高校忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，尤其是致力于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的土建類高校。土建類高校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力均具有重要作用。然而，土建類高校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)面臨著師資力量匱乏、學(xué)科地位邊緣化以及教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法單一等困境。為了擺脫困境，土建類高校應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作師資的培養(yǎng)、提高應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)科地位、優(yōu)化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的具備基本應(yīng)用寫(xiě)作能力的綜合型專業(yè)技術(shù)人才。

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