小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

馬玲

摘 ?要：漢字是語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，識字教學(xué)也就理所當(dāng)然地成為小學(xué)語教學(xué)的重要內(nèi)容。識字教學(xué)的質(zhì)量提高，為奠定學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在新時期，如何引導(dǎo)學(xué)生在快樂中高效地識字認(rèn)字，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要研究課題。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

漢字是中華文明的智慧結(jié)晶，也是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程實(shí)施的重要內(nèi)容?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是識字認(rèn)字，這不僅是學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科知識的前提，因?yàn)樗锌颇康膶W(xué)習(xí)都是由漢字組成的。然而，當(dāng)前的小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多問題，比如忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，識字的教學(xué)方式單一，沒有關(guān)注到學(xué)生的差異化與個體化，導(dǎo)致班級中的學(xué)生出現(xiàn)差異化的發(fā)展，有一些學(xué)生掉隊(duì)，對識字學(xué)習(xí)缺乏信心。因此，教師需要創(chuàng)新識字教學(xué)理念與方法，讓學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)的快樂。

一、開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

著名教育學(xué)家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的驅(qū)動力，只有在興趣的伴隨下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會更加持久，才能主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才能產(chǎn)生積極的情感，感受到學(xué)習(xí)的快樂。那么，如何來激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？筆者認(rèn)為，將識字認(rèn)知與游戲結(jié)合起來，可以更好地調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)漢字，同時也能夠使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“中”這個字時，可以編這樣的謎語：“一豎穿口過中間?！庇秩纾趯W(xué)習(xí)“清、晴、睛、情”這幾個字時，可以給學(xué)生編成這樣的謎語“有水能養(yǎng)魚蝦、有土能種莊稼、有人不是你我，有馬能行天下。”學(xué)生在猜字謎的游戲當(dāng)中收獲了快樂，即使猜錯了，但是他們也享受到了識字的樂趣，對于那些在猜字謎游戲當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生我還給予學(xué)生獎勵，比如發(fā)放“小紅花”或者頒發(fā)獎狀等。此外，除了猜字謎游戲，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了“你說我猜”的游戲活動，讓兩個人為一組，一個人對詞語進(jìn)行描述，另一個人來猜測，但是描述的過程中不可以出現(xiàn)詞語中的字，這樣一來就加深了學(xué)生對字理解的深度，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、借助信息技術(shù)，輔助學(xué)生記憶漢字

隨著社會經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，對社會各個行業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也為教育教學(xué)注入了新的活力，提高了教育教學(xué)的效率。信息技術(shù)的特點(diǎn)突出，優(yōu)勢明顯，能夠融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，對學(xué)生形成多種感官的刺激，能夠使抽象、復(fù)雜的知識形象化、直觀化。具體到漢字教學(xué)，信息技術(shù)能夠更好地呈現(xiàn)的音形義，通過學(xué)生喜歡的動畫或者圖片來呈現(xiàn)出來，更加動態(tài)、具有趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握12個象形字。在講課之前，我利用多媒體給學(xué)生精心制作了課件，在課堂當(dāng)中給學(xué)生展示這些漢字從古至今演變的歷程，并配上相應(yīng)的動畫，加深學(xué)生的記憶。比如，在教學(xué)“分”這個漢字時，我給學(xué)生展示了一把水果刀將西瓜分成兩半的圖片，而“分”的結(jié)構(gòu)正好能對應(yīng)上這個意思，這樣就讓學(xué)生更好地掌握了漢字的結(jié)構(gòu)。此外，我還利用多媒體給學(xué)生播放了學(xué)漢字的動畫片《字寶寶樂園》，讓學(xué)生在觀看動畫片的同時也學(xué)習(xí)到了漢字，真正做到了寓教于樂。

三、結(jié)合生活教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

語文從本質(zhì)上來講也是一門語言，就是我們的母語漢語，而語言的環(huán)境是依存于生活而存在的。離開了生活，那么語文的學(xué)習(xí)也就失去了意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂中，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造生活的語言環(huán)境，沒有很好地將識字教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，因此導(dǎo)致學(xué)生對語文的識字興趣不足，應(yīng)用能力也比較低，學(xué)習(xí)的空間也有限。因此，教師應(yīng)該在識字教學(xué)課堂中給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《在操場》這一課時，教師同樣可以結(jié)合學(xué)生的操場活動來教學(xué)，這樣能夠使?jié)h字具有生命力。比如在操場發(fā)生的活動有踢足球、打籃球，還有在操場休息的人，教師可以聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生用卡片來記憶。教師在日常生活中隨時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，鼓勵學(xué)生用漢字來表現(xiàn)生活中的事物。此外，教師還可以與學(xué)生家庭之間建立聯(lián)系，讓家長督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，比如家里的電器、水果、蔬菜等，教師可以與家長之間建立緊密的聯(lián)系，反饋學(xué)生在學(xué)校以及在家中的識字學(xué)習(xí)情況，從而制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案。

總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，并在實(shí)踐中探索和開發(fā)識字教學(xué)的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

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