基于高效課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

周菊

摘 ?要：現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取的方式多是講解式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有的教師采用放養(yǎng)式教學(xué)，表面上讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主體作用，但是從深層次上卻讓其在學(xué)習(xí)中迷失正確的學(xué)習(xí)方向，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率低下，也就不利于體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)之道展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;措施

引言：

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性時(shí)要注重方法的探尋，利用豐富多樣的方式來(lái)提升閱讀教學(xué)的魅力，也讓學(xué)生在多姿多彩的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。高效課堂的建立必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且能夠從讀書(shū)中感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓其愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀能讓人變得聰明，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效性。

一、分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的觀念錯(cuò)誤。新課程改革以來(lái)教育部門為了提升語(yǔ)文閱讀的廣度，將天南海北的內(nèi)容融入到語(yǔ)文教材之中，這時(shí)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)語(yǔ)文課文就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，過(guò)度地信奉權(quán)威，錯(cuò)誤地認(rèn)為課本中的內(nèi)容是完美無(wú)缺的，認(rèn)為什么都需要教，學(xué)生也什么都需要學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以找到閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從根本上就是教師混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的問(wèn)題。另一方面，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知力不足，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的方法單一，有的學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生自身的依賴性較強(qiáng)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏一定的主觀能動(dòng)性。而且有時(shí)教師為了迎合多目標(biāo)的教育理念導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的空洞，學(xué)生更加不知所措，又何談高效課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)走向高效化的對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的閱讀環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀中，在閱讀中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)不僅可以掌握課文深意也可以獲得更深刻的感悟。教師要給學(xué)生提供一個(gè)自由的閱讀范圍，讓學(xué)生在相互閱讀中彼此產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)不喜歡閱讀的學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，這樣全班的學(xué)生就可以在閱讀中收獲知識(shí)和快樂(lè)。在完成閱讀任務(wù)后教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)言中體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生之間形成思維的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生更加多元化地發(fā)展自身的語(yǔ)文思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

比如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《火燒云》的教學(xué)時(shí)，教師就要通過(guò)精心設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于火燒云的興趣。比如，在課程之初教師可以選擇一個(gè)晴朗的天空將學(xué)生帶入到操場(chǎng)中，讓學(xué)生觀察天空中的云朵，對(duì)云朵產(chǎn)生一定的好奇，然后教師就可以對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，你們知道火燒云嗎？這樣教師就可以進(jìn)入到本篇文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，可以讓學(xué)生依次讀不同的內(nèi)容，將全班的學(xué)生帶入到火燒云的學(xué)習(xí)之中，最后教師可以進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享，讓學(xué)生分享自己對(duì)于火燒云的感受以及自己所看到過(guò)的云。

（二）設(shè)計(jì)多元化的閱讀方式，拓展閱讀的寬度

教師可以利用小學(xué)生興趣廣泛的特點(diǎn)，將閱讀方式更加多元化，這樣就可以將閱讀教學(xué)拓展到更加廣泛的空間之內(nèi)，比如，教師可以采用播放錄音的方式，然后學(xué)生在有繪聲繪色的聲音中進(jìn)行閱讀，在豐富課堂教學(xué)方式的同時(shí)也改變了閱讀方式，解放雙眼的同時(shí)也給學(xué)生形成一種聽(tīng)覺(jué)上的刺激。同時(shí)學(xué)生的自制力不強(qiáng)，興趣的持久度不夠，容易在課上走神，這時(shí)教師就需要將學(xué)生帶入到課堂之中，讓學(xué)生在大范圍的參與到課堂的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)效率的提升，教師不僅可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀也可以進(jìn)行扮演，總之就是讓學(xué)生在參與課堂的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身思維的提升，在一定程度上也利于學(xué)生朗讀能力的提升。多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生培養(yǎng)了多方面的技能，很大程度上提升了學(xué)生的自信，最后必將為構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂貢獻(xiàn)力量。

比如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寓言兩則》的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠更加容易地理解兩則寓言故事。教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生將紀(jì)昌學(xué)射、扁鵲治病的文言文翻譯為白話文，這樣就可以讓學(xué)生掌握閱讀文言文的關(guān)鍵，也就是掌握一些文言詞匯這樣就可以理解古文，然后教師可以給學(xué)生播放課文的經(jīng)典范讀，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中感受到作者的情感，有利于建立教師、學(xué)生、作者之間的情感橋梁，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在朗讀中自己感悟情感。最后教師可以給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)人物中理解相應(yīng)的情節(jié)，同時(shí)也將文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l閱讀，這樣的教學(xué)方式將閱讀教學(xué)趨于多元化，更加利于閱讀高效性的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的主要目標(biāo)是習(xí)慣養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣提升學(xué)生閱讀理解能力的重要載體，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要將閱讀的作用發(fā)揮到極致。通過(guò)精心設(shè)置教學(xué)情節(jié)來(lái)激趣，通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)擴(kuò)大范圍，這樣才能起到提升閱讀教學(xué)效率的作用。

參考文獻(xiàn)：

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