高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

劉霞

摘 ?要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力決定了其對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，促使其積累更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)方案，以因材施教為原則為學(xué)生提供科學(xué)有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的內(nèi)容，但至今在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多不可避免的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀形式的單一性，或者學(xué)生課外閱讀時(shí)間被壓縮等不良因素，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。對(duì)此教師應(yīng)積極調(diào)整閱讀教學(xué)策略，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置引讀問(wèn)題，與此同時(shí)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而發(fā)揮讀寫(xiě)相互促進(jìn)的效用，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，以課內(nèi)外相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

一、優(yōu)選引讀問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣來(lái)源于對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，因此教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的引讀問(wèn)題，以此使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心。例如：教師在教授《祝?！愤@篇課文時(shí)，并沒(méi)有直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容的解析環(huán)節(jié)。首先教師為學(xué)生介紹本篇小說(shuō)的大致情節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從教師的口述中，得知該小說(shuō)講述了主人公在回魯鎮(zhèn)的途中，偶遇沿街乞討的祥林嫂，不久后便得知祥林嫂的死訊，從而回憶其生平的故事。學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講述時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，隨后教師針對(duì)小說(shuō)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的引讀問(wèn)題，比如作者為什么對(duì)祥林嫂進(jìn)行三次肖像描寫(xiě)？祥林嫂的面容有如此之大的變化，她到底經(jīng)歷了什么？祥林嫂再到魯鎮(zhèn)為什么轉(zhuǎn)了幾圈后離開(kāi)了？祥林嫂是他殺還是自殺？魯四老爺與祥林嫂之間有著怎樣的關(guān)系？學(xué)生在領(lǐng)會(huì)問(wèn)題含義后，教師要求學(xué)生通讀課文內(nèi)容，學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的好奇心有目的性地投入到閱讀過(guò)程中。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在激烈的討論中對(duì)小說(shuō)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師以此避免閱讀形式的單一性，從設(shè)問(wèn)引讀的角度逐步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

二、以閱讀促寫(xiě)作，提升綜合素養(yǎng)

讀寫(xiě)不分家是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作的過(guò)程中靈活運(yùn)用閱讀中獲取的表達(dá)方式。例如：教師在閱讀教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章作者的寫(xiě)作技巧，并以此為契機(jī)為學(xué)生安排相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇課文時(shí)，匯總出作者朱自清在寫(xiě)作中所運(yùn)用到的寫(xiě)作手法，比如作者在文中對(duì)景物的描寫(xiě)采用間接描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。為了使學(xué)生能夠掌握這一寫(xiě)作手法，教師借此為學(xué)生安排寫(xiě)作練習(xí)并要求學(xué)生運(yùn)用這一寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作。一位學(xué)生以“平凡而偉大”為寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作，作文中講述了一位清潔工老人用自己微薄的工資資助貧困大學(xué)生的故事。該學(xué)生在作文中描寫(xiě)老人舍不得為自己添置新衣卻舍得為貧困大學(xué)生提供學(xué)費(fèi)，以此間接表現(xiàn)老人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生借用閱讀中所學(xué)習(xí)的間接描寫(xiě)手法來(lái)突出表現(xiàn)主人公的美好品質(zhì)。教師以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累巧妙的表達(dá)技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中靈活運(yùn)用表達(dá)技巧，從而掌握相應(yīng)寫(xiě)作技巧，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

三、提倡課外閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生合理安排課外閱讀任務(wù)，例如：首先教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)段特征以及興趣愛(ài)好為其推薦閱讀書(shū)籍，比如錢鐘書(shū)先生創(chuàng)作的《圍城》。其次教師會(huì)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，比如在超前完成語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師會(huì)將課后作業(yè)布置為閱讀課外書(shū)籍，使學(xué)生能夠利用日常完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在固定的時(shí)間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀課外書(shū)，能夠使學(xué)生在課余時(shí)間汲取相應(yīng)的課外知識(shí)。另外在寒暑假，教師會(huì)為學(xué)生布置課外書(shū)籍閱讀任務(wù)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)因粗略閱讀而降低閱讀效率的現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍的基礎(chǔ)上，還要求其記錄讀書(shū)筆記，以此促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠不自覺(jué)地針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考并將自己的所想所感記錄下來(lái)，從而有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師優(yōu)選的課外書(shū)籍中蘊(yùn)含豐富的課外知識(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感知課本以外的知識(shí)內(nèi)容，以此便能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，教師要想發(fā)揮高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大效用，首先應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置引讀問(wèn)題，其次應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，最后則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以此才能充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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