面向“工匠精神”培養(yǎng)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系研究與實(shí)踐

趙英 王蓉

[摘 要] 隨著“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略的實(shí)施和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和重視。作為培養(yǎng)“德興大道、技承天工”的搖籃——職業(yè)院校，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育肩負(fù)的重大歷史使命，教育的過(guò)程不僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生工匠精神品質(zhì)的培養(yǎng)，才能讓他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后成為一名合格的工匠，并在工作磨礪中成長(zhǎng)為國(guó)之大將。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神;專(zhuān)業(yè)技能;職業(yè)教育

[基金項(xiàng)目] 2018年度江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)資助項(xiàng)目“面向‘工匠精神培養(yǎng)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系研究與實(shí)踐”（JXJG-18-49-8）

[作者簡(jiǎn)介] 趙 英（1982—），女，湖北恩施人，碩士，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0351-02? ? [收稿日期] 2020-03-10

工匠精神是中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的靈魂。隨著2019年國(guó)家的擴(kuò)招政策的出臺(tái)，將會(huì)有更多的學(xué)生進(jìn)入高職院校，高職院校作為培育職業(yè)人才的第一戰(zhàn)線，每年向社會(huì)輸送大量技能人才。因此，高職院校不僅應(yīng)該重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)高度重視學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、高速發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、工匠精神的內(nèi)涵解讀及研究現(xiàn)狀

說(shuō)到工匠，大家腦海中閃過(guò)的第一個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該是“巧奪天工”。這個(gè)概念就是工匠精神的最佳體現(xiàn)，而所謂的工匠精神就是凝結(jié)于這些數(shù)年刻苦鉆研和不斷創(chuàng)新的手藝人身上的職業(yè)道德、職業(yè)品格和職業(yè)能力?，F(xiàn)在全國(guó)上下大力弘揚(yáng)工匠精神，其核心就是“質(zhì)量”和“創(chuàng)新”，作為肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校，我們更是肩負(fù)著培育從業(yè)者工匠精神的重要使命。

目前，各大高校已經(jīng)有不少關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的論文出現(xiàn)，主要集中于研究工匠精神培養(yǎng)面臨的困境及培養(yǎng)途徑探究，還出現(xiàn)過(guò)少量提出將其應(yīng)用于思政課程教學(xué)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面的論文，將其落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的研究很少。

二、當(dāng)前高職教育中工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.工匠精神培養(yǎng)邊緣化。當(dāng)前多數(shù)高校并未在人才培養(yǎng)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確體現(xiàn)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，目前的體系和課標(biāo)還是基于多年的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)而更側(cè)重職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，即使有些理念稍微先進(jìn)一點(diǎn)的院校認(rèn)識(shí)到了工匠精神培養(yǎng)的重要性，目前也大多也停留在口號(hào)和概念上，從領(lǐng)導(dǎo)到基層教師都缺乏對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的真正重視。

2.學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的認(rèn)知。我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，相比城市長(zhǎng)大的學(xué)生他們更具吃苦耐勞的精神，但吃苦耐勞并不等同于工匠精神，這是很多同學(xué)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，停留在比較膚淺的層面，因此，學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和內(nèi)涵解讀，讓學(xué)生更深刻的理解和認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

3.師資隊(duì)伍缺乏認(rèn)知。在高職院校，很多教師都是直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，他們?nèi)狈?shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授的知識(shí)很多停留在理論層面，對(duì)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)、銷(xiāo)售、售后一套流程缺乏明確的認(rèn)知，不能真正領(lǐng)悟工匠精神最終的落腳點(diǎn)。所以導(dǎo)致一線教師隊(duì)伍缺乏在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意識(shí)和能力。

4.培養(yǎng)手段單一。高職院校多以較為傳統(tǒng)的思政教育傳授學(xué)生一些職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的知識(shí)，而且這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)多在大一，停留在空泛的理論基礎(chǔ)上，而在后期真正的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師卻大多更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更沒(méi)有將其作為考評(píng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)。

三、高職院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的途徑探索——以我校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

1.改革面向“工匠精神”培養(yǎng)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為平臺(tái)，深入分析當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)方面存在的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，緊跟時(shí)代步伐，融入創(chuàng)新要求，建設(shè)新的面向“工匠精神”培養(yǎng)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”貫穿于無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)整個(gè)三年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，具體內(nèi)容與具體做法是對(duì)實(shí)施路徑與方法進(jìn)行創(chuàng)新性的界定，重構(gòu)“工匠精神”課程考評(píng)體系。緊抓培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，按照“在理論課中深入、在實(shí)踐課中培養(yǎng)、在課程考核中體現(xiàn)”工匠精神的“三層次漸進(jìn)式”原則，進(jìn)行面向“工匠精神”培養(yǎng)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

2.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與“工匠精神”高度融合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。研究如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，調(diào)整課程體系，編制《電子類(lèi)工匠精神讀本》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以了解工匠精神的內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)所需的工匠精神以及如何將工匠精神內(nèi)化于心、外化于形。課題計(jì)劃在無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中的授課計(jì)劃中增加“工匠精神”培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，真正發(fā)揮“工匠精神”的育人作用。

3.全方位建設(shè)“工匠精神”教師創(chuàng)新發(fā)展基地和教學(xué)基地。培養(yǎng)“工匠精神”，要發(fā)揮企業(yè)的主體作用，就要研究整合無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的先進(jìn)設(shè)備與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，引企入校，搭建適用于培養(yǎng)教師“工匠精神”的創(chuàng)新發(fā)展基地和實(shí)踐教學(xué)基地。具體研究?jī)?nèi)容是如何通過(guò)校企合作，在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)設(shè)融入“工匠精神”培養(yǎng)要求的課程，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“工匠精神”實(shí)踐教學(xué)，滿足學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)需要的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生腳踢實(shí)地、精益求精的工作品質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.重構(gòu)課程考評(píng)體系。為真正落實(shí)“工匠精神”的教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生的課程考核中，加入對(duì)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、創(chuàng)新能力等工匠精神的考核項(xiàng)目，另外，在平時(shí)的項(xiàng)目考核中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“項(xiàng)目完美”程度進(jìn)行評(píng)判，不應(yīng)以“合格”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生逐漸改掉“速成”的浮躁心態(tài)。課題組將針對(duì)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要課程制定新的詳細(xì)的考核表，以及制定與培養(yǎng)具備“工匠精神”的應(yīng)用技術(shù)型人才相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.建設(shè)高品質(zhì)的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工匠精神的“思政課程”。好的思政課程的建設(shè)是開(kāi)展工匠精神教育的基礎(chǔ)，否則，工匠精神的培養(yǎng)將變成無(wú)源之水無(wú)本之木。課題組擬選取幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課，比如“無(wú)人機(jī)組裝與調(diào)試”“無(wú)人機(jī)飛行原理”作為重點(diǎn)建設(shè)課程，并在整個(gè)課程的建設(shè)、運(yùn)行、管理環(huán)節(jié)上設(shè)立完備的監(jiān)督機(jī)制。在課程培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的審定中注重考量“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和工匠精神價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度;在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（比如我校學(xué)生測(cè)評(píng)、督導(dǎo)組聽(tīng)課、教研室主任聽(tīng)課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課）的制定中設(shè)置“工匠精神”培育效果的觀測(cè)點(diǎn)。

6.打造一支“工匠意識(shí)強(qiáng)”的教師隊(duì)伍。教師是課堂的引導(dǎo)者，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和工匠精神培養(yǎng)的實(shí)際踐行者，教師隊(duì)伍的建設(shè)依賴于學(xué)校強(qiáng)有力的政策支持，我校每年都會(huì)給予教師大量的提升和鍛煉的機(jī)會(huì)，課題組可以通過(guò)有針對(duì)性的教師培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、專(zhuān)業(yè)帶頭人引領(lǐng)、開(kāi)設(shè)課程思政教育改革專(zhuān)題講座、申報(bào)課程思政建設(shè)課題、思政老師與專(zhuān)業(yè)老師組隊(duì)、班主任與專(zhuān)業(yè)教師搭班等多種方式來(lái)提升師資力量。

四、改革后的教學(xué)體系預(yù)期效果展望

1.促進(jìn)教學(xué)工作改革。課題的開(kāi)展有利于促進(jìn)教師改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，建立更符合現(xiàn)代職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。

2.提升教學(xué)質(zhì)量。課題的開(kāi)展可推動(dòng)雙師建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和技能大師工作室建設(shè)等，課程體系、授課模式、考核模式都更突顯高職教育的特色，有利于提高授課質(zhì)量。

3.增強(qiáng)就業(yè)能力。改革后的教學(xué)模式除了培養(yǎng)“技能型”人才外，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，更能在工作崗位中腳踏實(shí)地，改變當(dāng)前學(xué)生眼高手低、不愿吃苦、跳槽頻繁的問(wèn)題，增強(qiáng)職業(yè)教育的就業(yè)吸引力。

結(jié)語(yǔ)

工匠精神是職業(yè)從業(yè)者的一種職業(yè)態(tài)度，影響著個(gè)人、公司和社會(huì)的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過(guò)程，需要老師和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力，更需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中潛移默化的引導(dǎo)，工匠精神作為中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化，對(duì)提升我們國(guó)家的科技實(shí)力具有積極的作用，因此，高職院校應(yīng)該建立完整的教育體系，將工匠精神的培養(yǎng)貫穿于教育的始終。

Research and Practice on the Teaching System of UAV Application Technology for Cultivation of "Craftsman Spirit"

ZHAO Ying，WANG Rong

（College of Electrical Engineering， Jiujiang Vocational and Technical College，Jiujiang，Jiangxi 332007，China）

Abstract：With the advance of "the Belt and Road Initiative"，"made in China 2025" and other strategies，the whole society recognizes and values the craftsman spirit.As to cultivate the cradle of morality and technique，vocational colleges fully recognize the great historical mission of vocational education.The process of education should not only pay attention to the cultivation of students' professional skills，but more to the cultivation of students craftsman spirit，to make them qualified craftsmen after entering the society，and grow up in the work to become the nation's leaders.

Key words：craftsman spirit;professional skills;vocational education