基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)在汽車類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

丁艷

[摘 要] 該文從專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)方式，闡述了該方式的背景及意義，分析了該方式在教學(xué)中的應(yīng)用策略，論述了教學(xué)情境和問(wèn)題串的創(chuàng)設(shè)方法，并列舉相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，為實(shí)施以學(xué)生為中心的教育教學(xué)、提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提供參照。

[關(guān)鍵詞] 情境;問(wèn)題式教學(xué)法;專業(yè)基礎(chǔ)課

[課題項(xiàng)目] 2019年度漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研與科研項(xiàng)目“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下專業(yè)基礎(chǔ)課程的建構(gòu)、實(shí)施與改進(jìn)研究——

以汽車專業(yè)為例”（HZYKYJGYB201909）

[作者簡(jiǎn)介] 丁 艷（1983—），女，陜西漢中人，碩士，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任，講師，主要從事汽車機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0299-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)），高職各專業(yè)課程體系普遍按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)拓展課來(lái)構(gòu)建，其中專業(yè)基礎(chǔ)課為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)，具有“理論性強(qiáng)、涉及面寬、有拓展性”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)觀及創(chuàng)新意識(shí)的塑造都有著重要作用。傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法仍然以教師、教材為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的前擁經(jīng)驗(yàn)、思維能力不符，忽視了個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生除了課堂之外往往不知道怎么使用這些知識(shí)。因此在提高教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的大背景下，有必要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式基礎(chǔ)教學(xué)背景及意義

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)發(fā)展起來(lái)拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)等多種形式。問(wèn)題教學(xué)法（PBL）以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題，充分培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)是用情境來(lái)塑造學(xué)習(xí)氛圍、條件化知識(shí)，用問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)思維推進(jìn)，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定豐富的環(huán)境氛圍，使他們將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)的使用條件結(jié)合起來(lái)，以后再遇到類似條件時(shí)才能有效地被提取出來(lái)并加以運(yùn)用。對(duì)于高職的專業(yè)基礎(chǔ)課教育來(lái)說(shuō)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)，給予學(xué)生時(shí)間去探究基本概念，更加有利于知識(shí)的遷移和思維的開(kāi)發(fā)，對(duì)于他們后續(xù)專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的塑造和畢業(yè)后的職業(yè)拓展都大有裨益。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用策略

在基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)中，找到合適的情境是重要基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題串是應(yīng)用關(guān)鍵。情境應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的提出，而問(wèn)題串應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的催化劑是師生間的互動(dòng)及學(xué)生間的互動(dòng)等。

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

教學(xué)情境塑造教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境氛圍，它來(lái)自于真實(shí)社會(huì)事件，必須貼近學(xué)生的前擁經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)者的修改后，具有探索性、真實(shí)性、典型性、情感性等特征。教學(xué)情境應(yīng)包含主體、資源、空間、時(shí)間等結(jié)構(gòu)要素，其中主要要素是情境主體與情境資源，即與情境資源相互作用的個(gè)體，及承載課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。高職專業(yè)核心課程教學(xué)情境一般設(shè)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中工作崗位任務(wù)的模擬，在擬定企業(yè)環(huán)境、進(jìn)行角色定位后，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與職業(yè)有緊密的聯(lián)系。但這種方式對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)并不合適，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的首要目的在于認(rèn)知取向，作為情境主體的低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知還沒(méi)有完全形成的情況下，對(duì)于復(fù)雜崗位任務(wù)的敏感度較低，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)情境的情境主體宜定位于“專業(yè)新手”，創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)更注重專業(yè)方向性、啟發(fā)性、基礎(chǔ)性。情境資源是教學(xué)內(nèi)容存在的載體，一個(gè)真實(shí)專業(yè)事件的發(fā)展可能受多個(gè)客觀對(duì)象的影響，設(shè)計(jì)者要根據(jù)需求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減、強(qiáng)調(diào)、增補(bǔ)，形成合適的情境資源。汽車類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)可以采用以下類型的情境資源：機(jī)電元件或系統(tǒng)本身不正常導(dǎo)致的社會(huì)現(xiàn)象、關(guān)鍵機(jī)電元件技術(shù)革新對(duì)生產(chǎn)力或社會(huì)的推動(dòng)、對(duì)機(jī)電元件或系統(tǒng)的錯(cuò)誤理解或操作導(dǎo)致的無(wú)效工作、利用已有的機(jī)電知識(shí)或技能解決生活工作中的問(wèn)題等，情境資源的內(nèi)容可以為正面或負(fù)面的，但它們的效應(yīng)必須是高喚醒，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠產(chǎn)生正面的情緒。經(jīng)過(guò)調(diào)查，部分低年級(jí)學(xué)生正在準(zhǔn)備駕駛考試，對(duì)手動(dòng)擋車輛換擋來(lái)處理各種路面情況的操作有一定了解，在這個(gè)前擁經(jīng)驗(yàn)的前提下，使用以下案例作為直接資源創(chuàng)設(shè)定軸輪系及手動(dòng)變速器原理的教學(xué)情境。案例：李同學(xué)在準(zhǔn)備駕駛考試，由于他對(duì)變速器工作原理不了解，在車輛行駛起來(lái)后不會(huì)換擋，導(dǎo)致車輛雖然發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)得很快，車速卻很慢，你能告訴他原因嗎？該情境為“對(duì)機(jī)電元件或系統(tǒng)的錯(cuò)誤理解或操作導(dǎo)致的無(wú)效工作”，屬于負(fù)面高喚醒。另外還有部分學(xué)生沒(méi)有駕駛相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能理解直接情境資源，因此在實(shí)訓(xùn)室利用變速器臺(tái)架，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)遮掩后運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)掛擋與車速的關(guān)系，作為輔助情境資源。兩種情境資源共同作用，塑造學(xué)生對(duì)變速器外部表現(xiàn)和作用的切身體會(huì)，引發(fā)他們急切想要了解其內(nèi)部原理的求知欲。

（二）問(wèn)題串的創(chuàng)設(shè)策略

問(wèn)題串依據(jù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)而設(shè)立，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用，細(xì)致、有效的問(wèn)題串是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，理解學(xué)生、從他們的視角和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)于事物規(guī)律的自主理解仍然是浮于表面特征的，例如在變速器的結(jié)構(gòu)認(rèn)知環(huán)節(jié)，如果不加引導(dǎo)，大部分學(xué)生會(huì)盲目參照資料上結(jié)構(gòu)圖，以位置而不是傳動(dòng)比來(lái)判斷不同的擋位齒輪，這說(shuō)明他們是以表面特征的相似性來(lái)解釋問(wèn)題，而不是以內(nèi)部原理的符合性。因此建議以“體驗(yàn)（觀察）—外部識(shí)別—查閱資料—分析—實(shí)證”為活動(dòng)路線來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從外部現(xiàn)象出發(fā)，以類似剝洋蔥的方式，由表象到內(nèi)部原理的解決問(wèn)題，從而探及事物規(guī)律的核心。為了加強(qiáng)遷移，還要幫助學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得知識(shí)的潛在遷移含義，經(jīng)常采用的方式是為學(xué)生提供其它類似的案例，或使用公式、圖式、公理等多種形式幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問(wèn)題及其解決策略，因此建議再增加“應(yīng)用—拓展”或“總結(jié)—抽象”兩類活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。

以上述教學(xué)情境為例，活動(dòng)路線可設(shè)計(jì)為：（1）體驗(yàn)（擋位與速度的關(guān)系），（2）識(shí)別（輸入輸出軸、定軸輪系概念、及一擋動(dòng)力傳遞路線），（3）查閱資料并觀察（齒輪與軸實(shí)現(xiàn)周向聯(lián)接的措施、同步器對(duì)擋位齒輪的影響），（4）查閱資料并分析（計(jì)算一擋傳動(dòng)比），（5）重復(fù)鞏固（找到四擋動(dòng)力傳遞路線并計(jì)算傳動(dòng)比），（6）總結(jié)（車速與傳動(dòng)比、齒輪形態(tài)的關(guān)系），（7）應(yīng)用（按照以上關(guān)系反推其他擋位齒輪）。

與之相適應(yīng)的問(wèn)題串設(shè)計(jì)為：（1）手動(dòng)變速器如何掛檔？掛一擋和四擋時(shí)速度有何不同？（2）二軸式手動(dòng)變速器的輸入軸和輸出軸哪里？它們是否為定軸？掛一擋時(shí)，輸出軸的轉(zhuǎn)速與其上哪個(gè)齒輪的轉(zhuǎn)速是一樣的？與這個(gè)齒輪嚙合的輸入軸齒輪是哪個(gè)？并做出同色標(biāo)記（標(biāo)記出的齒輪組成一擋動(dòng)力傳遞路線）。（3）為什么輸出軸上的其它齒輪不影響輸出軸的轉(zhuǎn)速？齒輪靠什么和軸一起轉(zhuǎn)動(dòng)？同步器怎么工作？（4）一擋輸入軸及輸出軸齒輪各有多少個(gè)齒？并依據(jù)公式計(jì)算一擋傳動(dòng)比。（5）掛四擋，找出四擋的動(dòng)力傳遞路線和傳動(dòng)比（6）一擋與四擋，誰(shuí)的輸入軸齒輪大？誰(shuí)的輸出軸齒輪大？誰(shuí)的傳動(dòng)比大？并總結(jié)定軸輪系齒輪“齒輪直徑—齒數(shù)—傳動(dòng)比—車速”的相互關(guān)系。（7）按照“車速—傳動(dòng)比—齒數(shù)—齒輪直徑”的反關(guān)系，反推出二、三、五擋輸入輸出齒輪，回答案例中李同學(xué)關(guān)于變速器的疑問(wèn)。

為了推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，教師要全程引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，解疑答惑，創(chuàng)造學(xué)生間合作競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。學(xué)生回答完問(wèn)題串后，就自然掌握了知識(shí)及其應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成。

三、小結(jié)

現(xiàn)在學(xué)習(xí)早已不是機(jī)械的背誦或練習(xí)，而是基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思維推進(jìn)，確實(shí)做到了以學(xué)生為中心。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式也獲得了良好效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更深刻、學(xué)習(xí)獲得感更強(qiáng)、積極性也更高。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Application of Problem-based Teaching Based on Situation Creation in the Teaching of Basic Courses of Automobile Major

DING Yan

（School of Automotive and Electrical Engineering，Hanzhong Vacational and Technical College，

Hanzhong， Shaanxi 723000， China）

Abstract： Based on the current situation of the basic courses teaching， this paper puts forward the problem-based teaching method based on situation creation. It also expounds the background and significance of the method， analyzes the application strategy of the method in teaching， discusses the creation method of situation and problem string， and enumerates the relevant examples， in order to provide reference for the student-centered teaching and improve the quality of basic courses teaching.

Key words：situation creation; problem-based teaching method; basic courses of the major