基于對分課堂教學(xué)模式的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)實(shí)踐體會

邢永華 蘇占海 張昱 楊生璽 侯成榮 王明寧 郭映花

[摘 要] 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)是我國教育國際化的必然要求。對分課堂教學(xué)模式在雙語教學(xué)實(shí)踐中，可幫助師生更新教學(xué)理念，提升教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力，學(xué)生知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。該文所述雙語教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)有效性需由社會、學(xué)校、教師和學(xué)生多層面、多角度保護(hù)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);雙語教學(xué);對分課堂

[基金項(xiàng)目] 2016年度青海大學(xué)研究生院課程建設(shè)項(xiàng)目、青海大學(xué)研究生院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目（qdyk-160201）;2017年度青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)研究項(xiàng)目（qyjg201709）;2019年度青海大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)分類課程建設(shè)項(xiàng)目（KC18026）;青海大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)和考試綜合改革項(xiàng)目（KG18014）;2017年度青海大學(xué)研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)示范性課程建設(shè)項(xiàng)目（qdyk-180104）

[作者簡介] 邢永華（1979—），男，博士，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部副教授，主要從事醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與研究;郭映花（1980—），女，碩士，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系副教授（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)/衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0284-03? ? [收稿日期] 2019-10-24

前言

雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、全球化視野、國際競爭力的專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑。雙語教學(xué)是以兩種語言進(jìn)行作為教學(xué)媒介語言組織、安排、實(shí)施的教學(xué)活動，學(xué)生通過兩種語言對同一知識的描述來掌握專業(yè)知識[1]，可拓寬學(xué)生視野、英語應(yīng)用能力，提高教師的教學(xué)水平、專業(yè)學(xué)術(shù)水平與外語水平。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課滲透于所有醫(yī)學(xué)課程，發(fā)展迅速、最具活力，既需注重基礎(chǔ)又需關(guān)注前沿。歐美國家在該領(lǐng)域具有領(lǐng)先優(yōu)勢，研究成果、進(jìn)展以英文載體傳播，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)也是學(xué)科發(fā)展的需要。

課題組以“對分課堂”教學(xué)方法[2]，針對大一新生的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其對教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等均有促進(jìn)作用?，F(xiàn)將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐與體會匯報如下。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐

據(jù)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)遷移理論[3]，大一新生具有生物學(xué)知識儲備，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)可行。因文化背景、語言環(huán)境特點(diǎn)，“保持型”是雙語教學(xué)必然選擇[4，5]，本次實(shí)踐以中英文課件、教材、中文講授，過程考核評價課業(yè)成果，以循序漸進(jìn)、教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則開展。

（一）教學(xué)理念與目標(biāo)定位

應(yīng)試教育體制下“學(xué)而為考”觀念深入人心，教學(xué)過程的師生角色定位不準(zhǔn)。本次教學(xué)實(shí)踐教師以引導(dǎo)者（講授）、促進(jìn)者（布置課后作業(yè)）、組織者（組織小組討論）和支持者（課業(yè)成果評價）參與教學(xué)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體完成知識吸收、內(nèi)化，將“學(xué)而為用”的理念逐步滲入師生認(rèn)識中。教學(xué)目標(biāo)明確定位于學(xué)科與學(xué)術(shù)目的，并非語言學(xué)習(xí)[6]，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生英文教材閱讀能力，體會中英文思維方式的差異。

（二）師資及前期準(zhǔn)備

課題組成員由中青年一線教師組成，平均年齡42歲，其中海歸引進(jìn)人才2名，教授3名，博士2名，講師2名，英語應(yīng)用能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。雙語教學(xué)實(shí)施前，教師研讀課件制作書籍，觀摩國家、省部級教學(xué)競賽和頂級商業(yè)演說視頻。主要任教師參加不同等級的教學(xué)競賽和課件制作比賽，以提高任課教師課件制作、教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)水平。制作中英文課件、教案，選取15名2016級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生組成興趣小組，開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）授課對象選擇

相當(dāng)比例的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后會選擇考研以提升競爭力，這決定了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)成為教學(xué)主要目標(biāo)。據(jù)文獻(xiàn)報道與經(jīng)驗(yàn)，課題組選擇具有生物學(xué)知識儲備的2017級（30名）與2018級（29名）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生進(jìn)行小班授課。授課使用中文授課，中英文課件，中英文教材相結(jié)合的方式開展。學(xué)生需研讀英文教材完成課后作業(yè)和問題討論。此次雙語教學(xué)以激發(fā)閱讀理解興趣為起點(diǎn)，建立自信，促進(jìn)英文寫作能力，聽力和表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

（四）使用教材

依教學(xué)大綱要求，以“循序漸進(jìn)”與“最適合的就是最優(yōu)秀”的原則，課題組選取本院規(guī)劃教材，楊建一主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。從學(xué)科角度、知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與組織、課堂講授適用度以及與中文教材內(nèi)容匹配度等方面綜合考量[7]，選取Gerald Karp編寫的第八版《Cell and Molecular Biology：Concepts and Experiments》作為輔助教材（英文教材復(fù)印材料與電子版），該教材圖文并茂，內(nèi)容難易適當(dāng)，注重啟發(fā)性并配備生活實(shí)例。

（五）“對分課堂”教學(xué)方法

高等教育改革需在課堂教學(xué)基本單元實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)、實(shí)用、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課題組選擇“對分課堂”教學(xué)模式[2]，流程為前1學(xué)時（45分鐘）全班分組討論上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，實(shí)踐“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三環(huán)節(jié)，總結(jié)個人與小組的觀點(diǎn)，屬交互式學(xué)習(xí);后1學(xué)時（45分鐘）教師以“精講-留白”式講授新課，布置課后作業(yè)和所討論的問題，屬講授式教學(xué)。該教學(xué)法特點(diǎn)鮮明：教學(xué)過程中師生角色回歸，即教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和支持者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體;其次，“隔堂討論”保證學(xué)生課后有充足時間閱讀教材實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，經(jīng)課堂討論構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個性思維能力發(fā)展。最后，課業(yè)成果評價以形成性評價為主，其評價結(jié)果較為準(zhǔn)確。本次形成性評價包括課外作業(yè)（20%）、課堂討論（20%）、實(shí)驗(yàn)報告成績（20%）、期末考試（40%）四部分，實(shí)現(xiàn)知識與能力雙考核。實(shí)驗(yàn)報告成績與期末考試成績保證學(xué)生基本通過率，期末考試主、客觀題為英文命題，主觀題可用中文作答。課后作業(yè)與課堂討論是學(xué)習(xí)能力考察的重點(diǎn)，改變了教師總結(jié)知識要點(diǎn)，學(xué)生背誦記憶，應(yīng)付考試的行為習(xí)慣。

經(jīng)3年“對分課堂”教學(xué)方法的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其可更新師生教學(xué)理念，促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)水平、專業(yè)學(xué)術(shù)水平與學(xué)業(yè)評價能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力和合作交流能力。該方法難度低、經(jīng)濟(jì)、可控性強(qiáng)，短期見效，值得推廣實(shí)踐。

（六）雙語教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一過程性存在，合適的教學(xué)過程是師生理念更新、教學(xué)質(zhì)量的保證[7]，其需考量學(xué)生知識儲備，教師教學(xué)設(shè)計、過程控制與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容難易程度、學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)動機(jī)和能力精心安排，分課前、課堂與課后學(xué)習(xí)。課前教師發(fā)放中英文教學(xué)內(nèi)容提綱、中英文課件、專業(yè)單詞列表與國外名校的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)視頻，教學(xué)內(nèi)容提綱與課件糅合上述兩本教材內(nèi)容。教師前期準(zhǔn)備最為費(fèi)時費(fèi)力，課件制作、內(nèi)容安排需考慮學(xué)生中文思維方式，講授的“故事性”。

課堂學(xué)習(xí)包括教師講授與課堂討論。教師講授采用“精講-留白”式（45分鐘），教師前后20分鐘授課，中間5分鐘休息。教師需平時留心提高內(nèi)容提煉、課件制作和講授能力，注重課前演練、生成講稿，滿足教學(xué)需要。課堂討論由組內(nèi)討論與組間討論組成，學(xué)生需實(shí)踐“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”三環(huán)節(jié)，生成個人與小組亮點(diǎn)的書面報告（鼓勵英文撰寫），學(xué)生可隨時向教師提問解惑。教師做總結(jié)討論結(jié)果，觀察學(xué)生參與討論情況。課后教師匯總報告，了解知識掌握情況，作出評價，并與討論參與度低的學(xué)生及時溝通。

課后學(xué)習(xí)包括課后作業(yè)與問題討論設(shè)置。課后學(xué)習(xí)是學(xué)生知識內(nèi)化、維持學(xué)習(xí)持久性的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)，要求學(xué)生制作英文“閱讀筆記”或“思維導(dǎo)圖”。教師需審視學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)動機(jī)，它決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出努力程度。課后作業(yè)分為兩個層次，即表述對課程內(nèi)容的理解、疑問;學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于某一事件，闡述現(xiàn)象、分析成因、推斷結(jié)果，課后作業(yè)需學(xué)生反復(fù)閱讀教材方可完成，課后學(xué)習(xí)任務(wù)均以英文形式設(shè)置，學(xué)生可用中英文完成。課后作業(yè)與討論內(nèi)容來源，由教師設(shè)置綜合性、開放性的問題，也來自國內(nèi)兄弟院校的考研資料及國外相關(guān)教材配套的練習(xí)冊。該環(huán)節(jié)是考驗(yàn)教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平的重要部分，教師對學(xué)生問題需及時、積極反饋，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)效果與問題建議

（一）教學(xué)效果

經(jīng)過實(shí)踐教師課件制作、教學(xué)水平與專業(yè)學(xué)術(shù)水平大大提高，教學(xué)理念得到更新。尤其是教學(xué)競賽的參與使課題組教師深刻體會中文“演繹式”與英文“歸納式”思維習(xí)慣的差異，這對教學(xué)設(shè)計與課件制作的“本土化”起了重要作用。多種國內(nèi)外醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材的研讀，課堂講授、課后作業(yè)與討論問題設(shè)置、學(xué)生問題答疑等多環(huán)節(jié)提升了教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平。通過實(shí)踐教師深刻體會到“教書”、“育人”兩者相輔相成，只“教書”不“育人”的教學(xué)注定失敗。課后教材研讀與課堂討論，學(xué)生不自覺地成為學(xué)習(xí)主體[8]。學(xué)習(xí)以“閱讀”不再以“背誦”為主要學(xué)習(xí)方式，為知識的內(nèi)化提供保障。后半學(xué)期，兩班學(xué)生對中文教材的依賴度顯著降低，均可獨(dú)立閱讀英文教材，學(xué)生“閱讀筆記”和“思維導(dǎo)圖”的條理性、細(xì)致程度已超出教師的要求。少部分學(xué)生堅持閱讀英文科學(xué)新聞，學(xué)習(xí)其他課程時，個別學(xué)生選擇英文教材作為參考資料，大大提高師生自我效能感。

（二）問題及建議

本次雙語教學(xué)中突出問題包括學(xué)生閱讀英文教材困難期較長與英語應(yīng)用能力僅在閱讀與寫作得到提升。由于專業(yè)詞匯的限制，閱讀困難期為5—6周左右（不同院校間或有差別），度過此期，陌生專業(yè)單詞數(shù)量會迅速下降，閱讀基本無障礙。課題組做法是：師生共同整段翻譯、討論重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，堅持2周左右，學(xué)生信心迅速增強(qiáng)。經(jīng)比較16名2017級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力、寫作能力提升較大，聽說能力與其他班級學(xué)生無差別。據(jù)文獻(xiàn)報道，影響我國高校雙語教學(xué)推進(jìn)主要因素包括教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范等方面[9]。此次教學(xué)實(shí)踐中，突出問題包括氛圍缺失、激勵失靈、師資局限三方面。本院雙語教學(xué)開展以教研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，依賴各自獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏雙語教學(xué)的整體氛圍，學(xué)生聽說能力鍛煉也因此受限。因此，根據(jù)學(xué)科課程關(guān)系，構(gòu)架雙語教學(xué)體系[10]或許是有效途徑。師資局限問題也較為突出，學(xué)校需加強(qiáng)教師出國訪學(xué)、引進(jìn)海歸人才和校本培訓(xùn)的力度。激勵機(jī)制失靈表現(xiàn)最為突出，教師比較了同時任課的2017與2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)大班授課（講授式教學(xué)）與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)（雙語教學(xué)）總評成績，發(fā)現(xiàn)兩者沒有統(tǒng)計學(xué)意義。就任課教師授課過程的主觀印象，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、承受力表現(xiàn)更佳。目標(biāo)考核制度下，這些特征未能體現(xiàn)，加上總評成績與獎學(xué)金、保研、優(yōu)秀生評選等利益掛鉤，教師、學(xué)生雙語教學(xué)改革開展的信心、積極性受到影響。

綜上所述，雙語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，從教學(xué)理念、激勵制度、氛圍建設(shè)和師資培養(yǎng)等多方面著手，探尋適合本校的雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)國際競爭力專業(yè)技術(shù)人才做出切實(shí)努力。

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Practices of Bilingual teaching of medical cell biology based on Presentation-Assimilation- Discussion class

Practice of Bilingual Teaching of Medical Cell Biology Based on the Teaching Model of PAD Class

XING Yong-huaa，SU Zhan-haia，Zhang Yua，YANG Sheng-xia，HOU Cheng-ronga，WANG Ming-ninga，

GUO Ying-huab

（a.Basic Medicine Department of Medical College;b.Public Hygiene Department of Medical College，Qinghai University，Xining，Qinghai 810016，China）

Abstract：Bilingual teaching of Medical Cell Biology is required under promoting of internationalization of education in China.We find that the PAD （Presentation-Assimilation- Discussion，PAD） class may renovate education theory and promote teachers' teaching ability.PAD class also develops students' abilities for knowledge assimilation and active learning.The effectiveness of bilingual teaching needs to be supported and developed by society，schools，teachers and students at many levels and from many angles.

Key words：Medical Cell Biology;bilingual teaching;PAD class