基于OBE工程教育理念的第二課堂教學(xué)改革
——以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例

顏曉娟，張千鋒，何永玲，袁雪鵬，戚峰蘋(píng)

(北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011)

為了在本科教育中培養(yǎng)滿(mǎn)足行業(yè)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，并可以與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，高等教育機(jī)構(gòu)需要通過(guò)由專(zhuān)門(mén)的職業(yè)/學(xué)會(huì)對(duì)高校中工程教育專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證[1-2]。在工程教育認(rèn)證中，產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome Based Education，OBE)、以學(xué)生為中心，和持續(xù)改進(jìn)是該認(rèn)證的核心理念。這些理念代表了工程教育改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的方向，對(duì)保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[3]。

第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是研究集機(jī)、電及控制于一體的原理與方法的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是緊隨《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《C語(yǔ)言與單片機(jī)技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)核心課程之后的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是機(jī)類(lèi)等理工科專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)課程的延伸。

基于OBE工程教育理念對(duì)第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)學(xué)生融入由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，以及結(jié)合機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)展開(kāi)，充分考慮全部學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。結(jié)合近年實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，闡述我校為提高學(xué)生工程能力而建立的“第二課堂+課程設(shè)計(jì)+個(gè)性發(fā)展”的改革模式，并為其他高校第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的改革提供參考，其學(xué)生工程能力-第二課堂關(guān)系模型見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)生工程能力-第二課堂關(guān)系模型

1 第二課堂教學(xué)實(shí)施

第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)，其主要目的就是鍛煉學(xué)生綜合能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下部分，一是對(duì)現(xiàn)有機(jī)電類(lèi)傳動(dòng)與控制系統(tǒng)的外化學(xué)習(xí)，包括機(jī)電類(lèi)傳動(dòng)與控制系統(tǒng)的分析及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是針對(duì)該課程教學(xué)及其在實(shí)踐實(shí)施中的任務(wù)的具體內(nèi)化，利用所學(xué)機(jī)電類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)機(jī)電類(lèi)傳動(dòng)與控制的整體方案等。

但很可惜的是，傳統(tǒng)的第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單參與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只需要按照指導(dǎo)教師事先安排好的任務(wù)，并按部就班地完成課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)任務(wù)即可，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，自然而然就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)機(jī)電類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的工程實(shí)踐及應(yīng)用缺乏更深入以至更深度的理解，那么也就無(wú)從談機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求所需要的工程能力的培養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)出OBE所要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，也即設(shè)計(jì)復(fù)雜機(jī)、電、控系統(tǒng)的能力。因此，在目前工程教育改革趨勢(shì)下，第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的改革勢(shì)在必行。

1.1 設(shè)計(jì)靈活的第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題

基于OBE教學(xué)理念的第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)，其鍛煉學(xué)生綜合能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題必需是多樣化的，可以充分結(jié)合課程、生活及生產(chǎn)實(shí)際中所碰到的問(wèn)題，根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，組織指導(dǎo)教師組進(jìn)行深入的討論，經(jīng)過(guò)凝練、派生，再設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)當(dāng)前大學(xué)生工程創(chuàng)新能力的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目[4]，或是以近年來(lái)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽主題來(lái)展開(kāi)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這種基于項(xiàng)目及解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在較大的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與工作的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，及其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)施的積極性，同時(shí)也不會(huì)太過(guò)于拘離而限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展，以賽促學(xué)，以賽促教，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的全生命過(guò)程，規(guī)定其在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成該課程的設(shè)計(jì)任務(wù)。

為能更進(jìn)一步的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的要求，且不脫離學(xué)生自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，又能融合現(xiàn)今社會(huì)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展融合的需求，要求實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題必須取自于生活及生產(chǎn)實(shí)際，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以機(jī)械制造或機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，提倡采用現(xiàn)代先進(jìn)理論和先進(jìn)制造技術(shù)，如機(jī)、電、控一體化技術(shù)等；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題要覆蓋機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)主要核心課程的內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題應(yīng)能充分結(jié)合生產(chǎn)及生活實(shí)際，注重關(guān)注民生、美好家園，同時(shí)也是學(xué)生在日常生活及生產(chǎn)實(shí)際中比較熟悉的問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)結(jié)果可以是“機(jī)械制作類(lèi)”和“機(jī)電結(jié)合類(lèi)”兩種基本類(lèi)型；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題在一定程度上應(yīng)具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

1.2 融入課程、融入專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

基于OBE工程教育理念對(duì)第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，要求改革后的第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題，融合機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生融入二級(jí)學(xué)院下設(shè)的由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的協(xié)會(huì)，如機(jī)電設(shè)計(jì)與創(chuàng)新協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)、先進(jìn)制造創(chuàng)研協(xié)會(huì)、工程訓(xùn)練協(xié)會(huì)等專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，并結(jié)合機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，以實(shí)施驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)形式展開(kāi)，實(shí)行學(xué)長(zhǎng)推動(dòng)的“傳幫帶”機(jī)制。學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的差異，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，雖其側(cè)重點(diǎn)不盡相同，對(duì)學(xué)生要求的側(cè)重點(diǎn)也大不相同，但這可以極大限度的滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及學(xué)生在機(jī)、電、控制、制造、工程訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方面的需求，同時(shí)也可極大的引起學(xué)生對(duì)未知知識(shí)探索的興趣及主動(dòng)性，使得所有學(xué)生都能夠找到自己的方向，也能更加有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.3 以學(xué)生為中心的自由組隊(duì)

改革后的第二課堂，學(xué)生們可以以個(gè)人為單位，也可以3～5人自由組合為一個(gè)小組，實(shí)行教師引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)長(zhǎng)的“傳幫帶”制度。每個(gè)小組或個(gè)人均可以從前續(xù)設(shè)計(jì)靈活的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題中進(jìn)行自由選擇，且無(wú)論是在獨(dú)立還是在組隊(duì)合作的環(huán)境下，學(xué)生都應(yīng)該具有一定的批判性和創(chuàng)造性思維，在設(shè)計(jì)主題確定后，設(shè)計(jì)方案需由組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立提出，并盡可能的能在組內(nèi)提出至少2～3種機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，并適時(shí)地開(kāi)展課題小組會(huì)議，將小組成員各自的研究心得提交課題小組會(huì)討論，并經(jīng)組內(nèi)反復(fù)論證，再提請(qǐng)指導(dǎo)教師審批，并在學(xué)校教務(wù)文件提供給培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)及參與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)成本可控的基礎(chǔ)上，經(jīng)組內(nèi)從技術(shù)、成本、能耗、環(huán)境等多方面地分析、探討及比較后，最終確定一種最佳的機(jī)或機(jī)電一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在項(xiàng)目分析、探討、比較及優(yōu)選中感到到一次身臨其境的真實(shí)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而提升其機(jī)或機(jī)電一體化的傳動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的能力，且小組成員之間實(shí)行分工協(xié)作，并開(kāi)展實(shí)際工程的分析、設(shè)計(jì)和制作，協(xié)同完成第二課堂設(shè)計(jì)主題。

學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，能按照企業(yè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際完成一個(gè)產(chǎn)品由構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付的完整過(guò)程，從主題的提出到學(xué)生的選題、小組的構(gòu)思、分析、論證、設(shè)計(jì)與制作，直至最終提交的成果，小組在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中做到共同討論、思考與研究，從小組成員設(shè)計(jì)思路的提出、到組內(nèi)設(shè)計(jì)方案的分析與討論，以及作品在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的爭(zhēng)論，學(xué)生都能發(fā)揮出自己在小組成果成形前的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在實(shí)踐過(guò)程中能做到分工協(xié)作，這不僅鍛煉了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，且在很大程度上培養(yǎng)了在校大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也能在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這也符合OBE培養(yǎng)大綱中工程畢業(yè)生個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的要求。

2 考核及評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

建構(gòu)并持續(xù)改進(jìn)“結(jié)果導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵[5]！評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)并不是僅以機(jī)或機(jī)電一體化系統(tǒng)的完成情況作為單一標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)所設(shè)計(jì)與制作的成果的功能實(shí)現(xiàn)情況、制作與設(shè)計(jì)的水平與完整性，以及結(jié)構(gòu)工藝及其合理性、性能價(jià)格比、新穎性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、意義或前景、答辯與質(zhì)疑等多方面對(duì)成果綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)機(jī)或機(jī)電一體化系統(tǒng)功能相同或相似的情況下，機(jī)或機(jī)電一體化系統(tǒng)越簡(jiǎn)單、實(shí)現(xiàn)起來(lái)越高效越經(jīng)濟(jì)越好。

那么，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展中各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如何做到更加有效且客觀(guān)、合理，并有利于后續(xù)成果設(shè)計(jì)工作能持續(xù)改進(jìn)的開(kāi)展，對(duì)第二課堂綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的改革有非常重要的作用。再者，第二課堂融入機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力的同時(shí)，還能給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，其成績(jī)的評(píng)價(jià)分為五部分：選題成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、制作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及答辯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其各部分成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體分值所占比例及詳細(xì)的考核依據(jù)如下所述。

(1) 選題成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占總成績(jī)的25%。主要考查小組在選題上對(duì)設(shè)計(jì)機(jī)電一體化系統(tǒng)傳動(dòng)方案的能力。每個(gè)小組均需結(jié)合在選題中查閱的參考文獻(xiàn)或?qū)嶋H調(diào)研情況，并形成WORD或PPT等演示文稿，對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，再結(jié)合組內(nèi)所選定的任務(wù)設(shè)計(jì)2-3種機(jī)、電、控類(lèi)的系統(tǒng)方案。根據(jù)機(jī)、電、控系統(tǒng)方案的合理性、新穎性、實(shí)用性、意義或前景等進(jìn)行綜合考核。

(2)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占總成績(jī)的10%。主要依據(jù)從選題、構(gòu)思、分析、論證、設(shè)計(jì)到最后提交制作成果的全過(guò)程中的參與情況和個(gè)人態(tài)度進(jìn)行評(píng)定，這是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能順利展開(kāi)的基本保證。

(3)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占總成績(jī)的25%。主要考察工程知識(shí)的應(yīng)用能力、使用現(xiàn)代工具的能力及設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案的能力，具有綜合運(yùn)用“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”等課程的設(shè)計(jì)原理與方法的能力，根據(jù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)合理性、工藝性、先進(jìn)理論和技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量等進(jìn)行綜合考核。

(4)制作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占總成績(jī)的15%。根據(jù)設(shè)計(jì)作品的功能實(shí)現(xiàn)、制作水平與完整性以及作品性?xún)r(jià)比等進(jìn)行綜合考核。

(5)現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占總成績(jī)的25%。根據(jù)作品設(shè)計(jì)階段的工作及成果以現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的形式作匯報(bào)，主要介紹作品的選題依據(jù)、創(chuàng)新性、實(shí)用性及完成情況，并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行視頻及現(xiàn)場(chǎng)演示，并回答指導(dǎo)教師組提問(wèn)，采用教師組評(píng)分與組間自評(píng)分相結(jié)合，據(jù)此形成評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。

通過(guò)此類(lèi)評(píng)價(jià)方式的推進(jìn)及考核依據(jù)的落實(shí)，對(duì)畢業(yè)生的工程能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各項(xiàng)能力都能起到較好的培養(yǎng)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從以基于純理論知識(shí)的評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)向?yàn)橐曰谶^(guò)程及成果的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生從注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及關(guān)注考試轉(zhuǎn)向注重學(xué)用結(jié)合。

3 第二課堂培養(yǎng)能力分析

基于以上對(duì)第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“過(guò)程體驗(yàn)，能力為先”，工程教育理念就是要以企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)的全過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)所培養(yǎng)的基于OBE工程教育認(rèn)證的知識(shí)能力及其對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求見(jiàn)圖2。

圖2 第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)能力及畢業(yè)要求

第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)所培養(yǎng)的基于OBE工程教育認(rèn)證的知識(shí)能力及其對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求除工程知識(shí)(畢業(yè)要求1)、問(wèn)題分析(畢業(yè)要求2)、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案(畢業(yè)要求3)、使用現(xiàn)代工具(畢業(yè)要求5)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)(畢業(yè)要求9)、溝通(畢業(yè)要求10)等主要能力外，對(duì)工程與社會(huì)(畢業(yè)要求6)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展(畢業(yè)要求7)、項(xiàng)目管理(畢業(yè)要求11)等其他畢業(yè)能力要求也起到了一定的培養(yǎng)作用。

4 教師的教學(xué)能力要求

基于OBE的工程教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專(zhuān)業(yè)教師人人有責(zé)，而OBE要求達(dá)到知識(shí)和能力的雙重效果，教與學(xué)都要相應(yīng)改變。第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)作為一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基于OBE工程教育理念的考核方式對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)投入提出了很高的要求。指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要提前了解學(xué)生前續(xù)知識(shí)情況，如在現(xiàn)代工程實(shí)踐中極常用的《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》等現(xiàn)代工具的使用，工程實(shí)踐設(shè)計(jì)工作必須使用到的AUTOCAD/UG/ANSYS等專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，以及在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中各種方法的分析與比較等，并對(duì)課程的這些前期情況進(jìn)行綜合分析，再做出合理的安排。

此外，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師作為第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與執(zhí)行者，需要投入大量的時(shí)間與精力，研究與分析課程教學(xué)大綱，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)習(xí)單元進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，并據(jù)實(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的組織，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的規(guī)劃，這些都要求指導(dǎo)教師具有較為寬廣的知識(shí)面，較為扎實(shí)的機(jī)、電、控制等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的工程實(shí)踐動(dòng)手能力及專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用能力。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況要做好必要的預(yù)案，在課程實(shí)施的過(guò)程中能夠做到對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能從中學(xué)會(huì)分析、思考與比較。這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前基于OBE的工程教育理念下第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)的改革和學(xué)生發(fā)展的要求，建立學(xué)生中心的有效引導(dǎo)模式，展開(kāi)實(shí)施與分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所存在的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)僅通過(guò)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽對(duì)學(xué)生工程能力進(jìn)行培養(yǎng)，到通過(guò)基于OBE的工程教育理念開(kāi)展第二課堂科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，可以發(fā)現(xiàn)，基于OBE的工程教育理念改革后的“第二課堂+課程設(shè)計(jì)+個(gè)性發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉和提高大學(xué)生設(shè)計(jì)與制作機(jī)或機(jī)電一體化系統(tǒng)能力、應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、分析/解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同效率，為大學(xué)生工程實(shí)踐興趣和個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)并取得良好效果。然而，由于基于OBE的工程教育中各教學(xué)環(huán)節(jié)相互影響和制約，如：教師教學(xué)能力及學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響和制約，課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)方式的相互影響和制約。因此，如何有目的有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行深度的探索和實(shí)踐，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)能力及工程能力的要求是我們教育工作者需要不斷思考和探索的重要內(nèi)容。