名著閱讀測評：著一“用”字
——基于2020 年浙江省中考試卷名著閱讀題的分析

王 興（寧波科學中學，浙江寧波 315336）

名著閱讀考題的設置，是為了用考試的“指揮棒”來指揮起一曲全民閱讀的宏大交響。然而，部分學生難以認真閱讀整本名著，而多采用閱讀名著概要、名著解讀等方式來應付考試。

為引導真閱讀，踐行《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于“擴大閱讀面，增加閱讀量”的主張，浙江省的語文命題人一直走在積極探索的行列?？v覽2020 年浙江省的9 套中考試卷，筆者發(fā)現，試卷中的名著閱讀題都著意一個“用”字，旨在引導名著閱讀走向“真閱讀”。

一、用所讀證明某言論

這些言論一般是名家點評或者讀者心得。由這類言論引發(fā)學生對名著內容的回顧，有利于調動閱讀儲備，也讓假閱讀者茫然無措。如寧波卷試題：

4.有同學發(fā)現：讀《紅星照耀中國》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請從《紅星照耀中國》《昆蟲記》中任選一部，結合內容，參考示例，說說該同學為什么會有這樣的發(fā)現。（4分）

【示例】讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界，因為作者用夸張手法表現出一個畸形的社會。例如，作者在敘述警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”時，不厭其煩地描寫了他的變化，讓讀者看到了他扭曲的靈魂，看到了當時黑暗腐敗的社會。

5.根據下面的提示，從備選人物中任選一個，用他（她）的經歷印證詩句。（6分）

這兩道題都屬于用所讀證明某言論類型，但又有些區(qū)別。前者以普通讀者的閱讀感悟為觸發(fā)點，讓學生在指定的名著中選擇。要求中“結合內容”指向閱讀積累，“說說該同學為什么會有這樣的發(fā)現”，是運用自己的積累去證明別人言論的合理性。而后者選用我們熟悉的課文《未選擇的路》中具有啟發(fā)性的段落，來觸發(fā)學生對相關名著內容的回顧，同樣是運用自己的儲備來證明別人的言論。但此處的言論不是閱讀感悟，所用的也不是演繹思維，而是引導學生進行閱讀關聯，讓新閱讀和舊的知識網絡產生連接，體現的是知識網絡更新原理。

這兩道題組成一個群落，體現了“用”的理念，同時也具有思維的梯度，對學生思維能力的培養(yǎng)和閱讀方法的指導都很有價值。沒有真正的閱讀，沒有對相關名著內容的理解感悟，學生是難以解答好這類試題的。這無疑是引導真閱讀的好題。

二、用所讀解說主題詞句

如果說上面的題目，是引導學生深入某個文本的內容，進行“縱向”探索，那么，設置主題詞句，讓學生對多個文本內容進行關聯，就是引導學生打通不同文本之間的壁壘，進行“橫向”聯動。無疑，這是很重要的閱讀方法。如金華卷試題：

4.祥子因不喜歡虎妞而離開，不久又回來了；簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，但最終又回到他身邊。他們的“回來”分別刻畫了怎樣的人物形象？請結合小說內容簡要分析。（4分）

此題設置了一個“回來”來關聯《駱駝祥子》和《簡·愛》。這是一個令人耳目一新的角度。這個主題詞勾連這兩本書的相關內容，讓學生進入閱讀儲備庫搜尋，并從搜尋到的相關材料中分析人物形象。這也是閱讀方法的指導。

再如臺州卷試題：

5.小說中人物的“義舉”往往給讀者留下深刻的印象，請寫出下列回目中“義”的相關情節(jié)，并從中分析豬八戒和關云長的不同形象。（4分）

這道題抓住“義舉”來關聯《西游記》和《三國演義》，并提供相關回目，進一步激發(fā)學生的閱讀儲備，讓學生對“義”的觀念和具體表現有深入的認知。要回答這道題，必須具體介紹八戒和關羽的相關情節(jié)，分析“義”的原因，并由此感悟人物形象。這不僅是引導學生深入文本，而且是引導學生關聯歸類，對學生的閱讀思考大有裨益。

這樣確定主題來引導學生分析、綜合并評價，有利于學生思維水平的提高。艾德勒等人在《如何閱讀一本書》中將“主題閱讀”界定為最高層次的閱讀，認為這是最主動、最花力氣也最有收益的閱讀方式。因此，主題閱讀命題可能成為今后命題的主要方向。

三、用所讀完成情境任務

章新其老師認為，名著閱讀的考查不應該僅僅就“文”而“文”，閱讀必須打通生活，體現與現實生活的聯系，讓學生在現實生活中受到教益。[1]99

我們必須按照生活的真實邏輯設計模擬情境。引導學生在“擬真實”的情境中運用閱讀，才有利于學生在以后的生活中內化閱讀所得。因此，在試題命制中設置情境，讓學生去運用所讀完成相關任務，就不僅是閱讀內容的考測，還是打通閱讀和生活的重要指導。如衢州卷試題：

5.九（1）班進行了名著閱讀問卷調查，發(fā)現喜歡非文學作品的人數較少。為吸引更多的同學去閱讀，請從下列作品中任選一部，寫一則簡短的推薦語。（4分）

A.《傅雷家書》 B.《給青年的十二封信》

C.《昆蟲記》 D.《寂靜的春天》

此題設置的情境是問卷調查，任務是：吸引不喜歡非文學類經典名著的同學去閱讀。為此，考生需要結合相關文本的內容，列舉出若干優(yōu)點，“以利誘之”，讓這類同學有興趣有期待地閱讀。這不僅需要熟悉文本，還涉及對文本特點和閱讀價值的理性思考。這樣的思考，也必然促進學生在閱讀時將閱讀內容與生活現實結合起來。

這樣的情境化命題，讓名著閱讀與現實生活相融合，使測評變得靈活而自然，適合學生的天性，也能測出學生閱讀的成色。

四、用所讀闡述寫作手法

應該承認，沒有現成的文本解讀分析，沒有教師的指導，學生對名著創(chuàng)作手法的理解是有難度的。這不僅需要學生熟悉文本，還需要學生跳出文本，運用日常語文課堂所學來反觀文本。這需要真讀，更需要寫作知識的涵養(yǎng)。這樣的測評有其必要性。在一定層次上引導學生思考寫法，有利于課堂習得的鞏固和運用，對學生的閱讀和寫作都有好處。如衢州卷試題：

6.從下列選項中任選一個，分析作品中矛盾沖突對刻畫人物的作用。（4分）

A.梁生寶（《創(chuàng)業(yè)史》）

B.孫少平（《平凡的世界》）

C.簡·愛（《簡·愛》）

D.祥子（《駱駝祥子》）

“矛盾沖突”在小說情節(jié)設置中是作家創(chuàng)作水平的最好體現。小說能否有波瀾，能否扣人心弦，能否讓讀者在情節(jié)的千回百轉中共情主人公的命運悲喜，就在于矛盾沖突的設置。此題列舉四部作品，引導學生在閱讀儲備中抓取有關“矛盾沖突”的情節(jié)，體會人物在矛盾旋渦中的表現及其原因。這是對閱讀更高層次的要求。如選擇《簡·愛》，就需要完成下列思維過程：最激烈的沖突是哪個情節(jié)？為什么會有這樣的沖突？簡·愛是如何選擇的？她為什么這樣選擇？這說明了什么？這樣的沖突對塑造她的形象又有怎樣的好處？這樣的試題，基于學生的閱讀思考，頗具思維含量。

又如臺州卷試題：

6.小說常采用第一人稱或第三人稱的敘事角度。請說說下面兩部小說所采用的敘事角度，并結合故事內容分析這兩種敘事角度各有什么好處。（5分）

《駱駝祥子》《呼蘭河傳》

這道題切中敘事角度中的人稱運用。每個人稱的運用都有它獨特的長處和短處。如何揚長避短，讓敘事效果最優(yōu)化，就考驗著作家的功力。閱讀名著，引導學生關注人稱運用，對比不同作家在不同文本中的不同選擇，有利于學生對人稱在敘事中的重要作用有更深的理解。

五、用所讀進行思辨

章新其老師認為，閱讀文學名著的終極目的是讓學生在閱讀中發(fā)展自我，促進心靈世界的豐富和完善、全面化和多元化。真正有效的閱讀不是“想”讓學生學習哪些知識，學生閱讀的起點應是他們在成長中將要遇到哪些問題和需要解決哪些問題。[1]99要達成這樣的目的，就需要調動學生的批判性思維。而批判性思維，有利于學生成為有思想、有個性的人，也有利于學生具備在陌生環(huán)境下的獨立判斷能力。如嘉興卷試題：

任務三：悟名著內涵 強閱讀素養(yǎng)

請仔細閱讀下列問題，任選一題作答。（4分）

（1）有人說，《簡·愛》是一本純粹講述愛情的小說，你同意嗎？簡要陳述你的觀點和理由。

（2）《水滸傳》中的梁山好漢絕大多數是被逼上梁山的，但魯智深上梁山并非出于他人迫害而無路可走，這如何理解？

這不是用所讀證明言論的合理性，而是運用所讀的材料來思辨，甄別言論的是非，即辨?zhèn)?。這是對學生思考力和閱讀個性的高層次考查?；卮疬@樣的問題，首先要有對相關名著的深入了解，然后再調動閱讀儲備和理解，這樣才能識別言論的缺憾或正確性，并組織語言進行表達。如《水滸傳》中關于魯智深是否是被逼的，這需要熟悉魯智深的所有情節(jié)，并從中找到“逼”的體現?？此谱杂珊纻b的魯智深有著行俠仗義的暢快，但在當時的社會環(huán)境中，他實則也是被逼的：弱勢群體備受欺凌無法活命，“逼”他該出手時就出手；出手之后無處安身，只好四處奔走，隨后落草為寇，最終歸于梁山。這不是被不合理的社會制度逼迫的么？面對無形的壞的社會制度，再強大的個人也是弱小的。也許這才是真正的悲劇。由此可見，要回答此題，還需要從人物行為的表象中分析其選擇的根本原因。若無此深思，如何正確答題？

艾德勒等人在《如何閱讀一本書》中指出：“不管你學到的是有關這本書的知識或有關世界的知識，如果你運用的只是你的記憶力，其實你除了那些訊息之外一無所獲。你并沒有被啟發(fā)?！盵2]因此，名著閱讀的關鍵在于閱讀者“被啟發(fā)”。以“用”為指歸的名著閱讀題，就是對閱讀啟發(fā)效果的檢測。筆者相信，以后的名著命題還會堅持這一方向，以真正讓名著閱讀發(fā)揮對人的涵養(yǎng)作用！□◢