翻轉(zhuǎn)課堂視域下高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與思考

崔新慧，魯興梅，姜林芬

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

1 問題的提出

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，大大拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到構(gòu)建“課前傳授知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)流程容易，但取得良好的教學(xué)效果并非易事[1]。

在長期從事病理學(xué)教學(xué)過程中，筆者與同事共同探討、實(shí)踐過以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)方面也做了許多嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些“翻轉(zhuǎn)”的共性問題，也有高職高專課堂應(yīng)用的個(gè)性問題，為解決這些問題，切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)效率，我們進(jìn)行了深入研究。通過文獻(xiàn)檢索分析、對(duì)部分一線教師進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查以及研究團(tuán)隊(duì)成員翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在以下典型問題。（1）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，將課堂上整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”到課前由學(xué)生自主完成，但學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及自主學(xué)習(xí)能力會(huì)限制獲取知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致其只能學(xué)到零散的、不成體系的部分知識(shí)，影響對(duì)知識(shí)框架的整體構(gòu)建[2]。（2）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，不善于發(fā)問，主動(dòng)性不強(qiáng)，從而不能很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，但學(xué)生在觀看視頻時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握視頻中的教學(xué)重難點(diǎn)，使得自主學(xué)習(xí)效果難以保證。（4）當(dāng)前課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)容量大，教師在課堂上難以有針對(duì)性地解答所有學(xué)生的問題[3]，也無法指導(dǎo)所有學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生帶著困惑進(jìn)入下一輪翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂知識(shí)的掌握和積累。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，如何有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以保證課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)，成為高職病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題?；诖耍覀兘Y(jié)合病理學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)研究、應(yīng)用過的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)航”功能，幫助學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高課前自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題探索一條可行之路。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)方式[4]。教師在課前將要講授的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，有不懂的問題及時(shí)向教師請(qǐng)教或與其他學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑解惑[5]。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教師課堂上授課、學(xué)生課下做作業(yè)的方式恰恰相反。

2.2 導(dǎo)學(xué)案

在新課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)課時(shí)或課題內(nèi)容，集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)、“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案[6]。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”（分層次訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫

3.1 高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

3.1.1 以學(xué)定教突主體 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、有效提高自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.1.2 緊抓“標(biāo)準(zhǔn)”作指南 課堂教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，研讀“標(biāo)準(zhǔn)”是前提。高職教育注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，遵循專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”提供了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路，為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供具體指導(dǎo)。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)也要緊密銜接各類衛(wèi)生執(zhí)業(yè)資格考試認(rèn)證要求[7]。

3.1.3 研讀教材促發(fā)展 導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而使用的輔助工具。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫過程中必須深入研究教材，緊密圍繞教學(xué)三維目標(biāo)的要求，梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)拓展提升的關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律。

3.1.4 學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn) 高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)[8]。對(duì)于學(xué)情的調(diào)查應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，包括課前、課中和課后。

3.1.5 分層設(shè)計(jì)重差異 根據(jù)學(xué)情的層次性差異，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)測(cè)試等。

3.1.6 學(xué)法指導(dǎo)貫其中“授人以魚不如授人以漁?！敝R(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不盡的，學(xué)生只有學(xué)習(xí)有法，學(xué)會(huì)方法，才能走遍天下。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)中要明確指出如何看書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

3.1.7 集思廣益是保證 一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是師生集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的開放性、創(chuàng)生性特征決定了其不是個(gè)人專利，而是教師間、師生間互動(dòng)交流的結(jié)果。

3.2 高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

3.2.1 課時(shí)化原則 導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)按照課時(shí)容量確定，利于控制每次有效學(xué)習(xí)的知識(shí)總量，有助于體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的計(jì)劃性、目的性。

3.2.2 問題化原則 將學(xué)習(xí)任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)，通過一個(gè)個(gè)具體的、有探索性的問題的設(shè)計(jì)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步呈現(xiàn)出來。導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)置不宜過多，設(shè)置難易程度要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的問題最好能夠清單化、層次化。

3.2.3 層次性原則 翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要關(guān)注不同水平的學(xué)生，進(jìn)行目標(biāo)及任務(wù)的分層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生“跳一下就能夠到”，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

3.2.4 開放性原則 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是個(gè)開放性環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮設(shè)置供師生修改、完善的“留白處”，并留給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，不可“導(dǎo)得過頭”，反而束縛了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

3.3 高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與組成

依據(jù)高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的學(xué)情分析，結(jié)合高職病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們將高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法與過程、知識(shí)解析、微課釋疑、循疑探究、預(yù)習(xí)自測(cè)、問題生成、填一填、案例分析、學(xué)習(xí)管理10個(gè)環(huán)節(jié)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課前、課堂及課后3個(gè)階段運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)見圖1。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)踐與反思

4.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)踐分為3個(gè)階段（見圖2）。

一是課前階段。首先課前發(fā)放紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案后，教師將學(xué)習(xí)資源包上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過教師所提供的教學(xué)視頻配合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的問題，將不懂不會(huì)的做出標(biāo)記，以便在課堂上向教師提出，或與同學(xué)交流解決。同時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過導(dǎo)學(xué)案或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師，教師對(duì)收集到的問題進(jìn)行整理、分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二是課中階段。這一階段主要是教師對(duì)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱、檢查，對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行集中答疑、精講。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，討論問題，發(fā)言，展示組內(nèi)研究出的問題解決方案。教師通過導(dǎo)學(xué)案完成程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，再針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做出過程性評(píng)價(jià)[10]。學(xué)生則采用組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)方式來評(píng)價(jià)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)情況及表現(xiàn)。

三是課后階段。這一階段教師布置學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案“課后固學(xué)”環(huán)節(jié)，在課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展在線答疑，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)圖

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)踐流程圖

4.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職病理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用反思

4.2.1 以學(xué)定教是導(dǎo)學(xué)案有效、適用的前提 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性提出了較高要求。但是在當(dāng)前高職生源質(zhì)量不容樂觀、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的狀態(tài)下，我們不能一蹴而就，因此在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中要考慮到學(xué)生適應(yīng)性問題。在課堂實(shí)踐階段，采用導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)不超過總課時(shí)的1/3，這樣既能顧及學(xué)生的接受程度，又能保證教學(xué)的穩(wěn)定性。在教師不斷摸索與實(shí)踐中逐步增加課容量，使學(xué)生能夠逐漸接受新教學(xué)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2.2 高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案編寫是基礎(chǔ) 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)科教研組集體智慧的結(jié)晶，只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材深入學(xué)習(xí)、思考，對(duì)學(xué)情了然于胸，才能編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，讓學(xué)生讀得明白，清楚本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在編寫過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)情，避免脫離學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)置等。

4.2.3 教師良好的教學(xué)素養(yǎng)是導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的保障 在導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂推廣應(yīng)用中，教師仍然是重要影響因素。對(duì)甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、蘭州現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉衛(wèi)生學(xué)校及天水衛(wèi)生學(xué)校的部分教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，有64%的教師不能單獨(dú)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，70%的教師認(rèn)為在一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中自己制作課前教學(xué)資源、備課的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)的3倍以上。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)投入精力太多，所以教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的頻率較低，尤其是50歲以上教師不會(huì)熟練制作微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們來說是巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂缺乏客觀的效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)校缺乏相應(yīng)制度支持等是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的主要因素。因此建議成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，制作以導(dǎo)學(xué)案為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源并實(shí)施教學(xué)；建立教師培訓(xùn)制度，定期對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。如果能在校內(nèi)多課程聯(lián)合開展以導(dǎo)學(xué)案為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升綜合能力，還能增進(jìn)師生關(guān)系，提升教師的專業(yè)技能。

5 結(jié)語

在信息化教學(xué)環(huán)境中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂等途徑提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是高職教育教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。將導(dǎo)學(xué)案引入高職病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效率，有效解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)低效問題，為提高教學(xué)效率探索一條可行之路。對(duì)于高職教育，只有在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，才能培養(yǎng)一大批滿足社會(huì)需要的，具有專業(yè)知識(shí)和技能，具備團(tuán)隊(duì)精神、溝通和協(xié)調(diào)等綜合能力的高質(zhì)量技能型人才。