基于雨課堂的形成性評價在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的實踐研究

賀 平，王 奇，陳香君，劉 航，王 亮

（西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)部，陜西 咸陽 712082）

隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，建立有效的評價機制對于實現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)總結(jié)性評價偏重學(xué)生學(xué)科知識整體掌握程度，而對自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力重視不足。形成性評價被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最有效方法之一[1]，其在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施評價，注重及時反饋教學(xué)效果和學(xué)生問題，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師改進(jìn)教學(xué)策略[2]。實踐表明，形成性評價可顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、知識綜合應(yīng)用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等[3-6]。雨課堂是由清華大學(xué)和教育部在線教育研究中心于2016年推出的一款智慧教學(xué)工具，其學(xué)生端具有簽到、答題測試、選擇課程、反饋問題和彈幕互動等功能，教師端具有推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)、評價反饋和數(shù)據(jù)分析等功能。雨課堂覆蓋了課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、實時課堂以及課后考核全程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，是一款非常適合開展形成性評價的教學(xué)輔助工具。

人體寄生蟲學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要研究與人體健康相關(guān)的寄生蟲的形態(tài)、生活史、致病性、實驗診斷、流行與防治。隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件日益改善，人們對寄生蟲病的危害性重視程度越來越低，現(xiàn)階段我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校不斷減少人體寄生蟲學(xué)教學(xué)課時，部分醫(yī)學(xué)專業(yè)已將該課程列為考查課甚至選修課[7]，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對該課程不重視，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。然而，隨著國際交往的日益頻繁，近年來境外寄生蟲輸入性病例不斷增加[8]。因此，開展人體寄生蟲學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)健康中國美好愿景的迫切需要。鑒于該課程現(xiàn)狀和重要性，本教學(xué)團(tuán)隊開展了基于雨課堂的形成性評價研究，旨在使學(xué)生有效控制學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取我校2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)生方向兩個班作為研究對象，均為西藏自治區(qū)生源，每班35人，在年齡、性別及入學(xué)成績方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。按班級分為對照組和觀察組，兩組教學(xué)大綱、教材和課時量完全一致。教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的《人體寄生蟲學(xué)》（9版），理論課每周2學(xué)時，共20學(xué)時。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組 采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材；課上，教師根據(jù)課件講授相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合臨床病例或視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過提問討論深化學(xué)生理解，加強課堂互動；課后學(xué)生完成作業(yè)以鞏固知識。課程考核采用總結(jié)性評價，期末考試成績占70%，出勤占5%，課堂互動占15%，課后作業(yè)占10%。

1.2.2 觀察組 采用基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式。課前，教師通過雨課堂將視頻、課件及測試題等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)重點。預(yù)習(xí)測試題成績占7%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。授課時，教師首先利用雨課堂練習(xí)題功能快速給出4～5個選擇題，將答題情況用雨課堂生成的圖表即時呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時考查出勤（占5%）。通過彈幕功能與學(xué)生進(jìn)行互動，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。針對重難點知識適量設(shè)置測試題，便于教師及時掌握學(xué)情和授課效果，對于錯誤率較高的問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。課后，教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，同時將課堂答題情況和彈幕情況反饋給學(xué)生（占10%），讓學(xué)生不斷改進(jìn)。每節(jié)課通過課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識，教師針對每位學(xué)生隨機評閱4次作業(yè)（占8%），期末考試成績占70%。

1.3 教學(xué)評價

1.3.1 教學(xué)效果評估 由于兩組平時成績構(gòu)成不同，為使兩組教學(xué)效果具有可比性，期末利用統(tǒng)一命題的試卷進(jìn)行考核。試卷包括60分客觀題（名詞解釋、填空題、選擇題等），主要考查學(xué)生對重點知識的掌握記憶情況，40分主觀題（問答題和分析題），考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力和思辨能力。

1.3.2 問卷調(diào)查 采用自行設(shè)計的教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，了解觀察組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意程度。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的滿意度，以及是否有利于提高學(xué)習(xí)積極性和思辨能力等8項，每項分為4個等級：非常滿意，滿意，一般和不滿意。

1.4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料均以（±s）表示，采用t檢驗，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果分析

2.1 兩組理論考試成績比較

兩組理論考試成績分布見圖1。觀察組80分以上學(xué)生人數(shù)16人，明顯多于對照組的10人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，觀察組理論考試平均成績（79.54±8.31）分，顯著高于對照組的（75.05±7.18）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩組主觀題成績存在顯著性差異，但客觀題成績無明顯差異（見表1）。結(jié)果表明，基于雨課堂的形成性評價應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合應(yīng)用能力和思辨能力。

圖1 兩組理論考試成績分布

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

成績 對照組75.05±7.18 48.93±8.73 26.12±7.18觀察組79.54±8.31 48.46±8.56 31.08±4.86 t值P值理論考試成績客觀題成績主觀題成績2.415 0.563 3.060 0.018 0.574 0.003

2.2 教學(xué)滿意度調(diào)查

調(diào)查顯示，觀察組85.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，88.6%的學(xué)生對新教學(xué)模式表示支持，91.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂參與度顯著提高（見表2）。

表2 觀察組對教學(xué)模式的滿意度[n（%）]

3 討論

3.1 形成性評價能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

目前國內(nèi)廣泛采用的總結(jié)性評價重結(jié)果輕過程，注重學(xué)生考試成績，忽視了學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、興趣和個性化相關(guān)評價。學(xué)校通過考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性[9]。形成性評價是為正確引導(dǎo)教學(xué)過程、客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果而進(jìn)行的評價，其目的是強化和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有利于師生及時獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)[10]。形成性評價能夠得到有效的教學(xué)反饋，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。表2顯示，觀察組大多數(shù)學(xué)生對基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式表示贊同，認(rèn)為該模式有利于提高自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度和辨析能力。僅有少數(shù)學(xué)生（5.7%）認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，這與其他教學(xué)實踐評價相似[11-12]。針對這種情況教師應(yīng)該合理安排課前預(yù)習(xí)時間和作業(yè)量，既不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.2 基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量

雨課堂作為一種智慧型在線教學(xué)工具，操作簡便，同微信、PPT兼容性好，可以對全部教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教學(xué)進(jìn)入“數(shù)據(jù)時代”。利用雨課堂反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，可以輕松將評價貫穿教學(xué)全過程，特別適合構(gòu)建形成性評價體系。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體寄生蟲學(xué)課程為考查課，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和總結(jié)性評價。除課后作業(yè)外，教師難以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、課堂知識掌握程度及課后鞏固情況等環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確量化考核，平時成績很大程度上只能根據(jù)教師的印象給分，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“平時不努力，考前搞突擊，考后忘得快”現(xiàn)象。本研究將雨課堂引入人體寄生蟲學(xué)教學(xué)，觀察組采用形成性評價加強對平時學(xué)習(xí)過程的管理，考試成績顯著高于對照組。

總之，基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式將評價貫穿整個教學(xué)過程，彌補了傳統(tǒng)利用期末考試進(jìn)行總結(jié)性評價的不足，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生通宵達(dá)旦考前突擊的局面，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。利用雨課堂進(jìn)行形成性評價，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核力度，全方位調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。本研究為其他課程實現(xiàn)多元化教學(xué)評價模式提供了借鑒和參考，相信隨著雨課堂等智慧課堂軟件的不斷完善和更新，構(gòu)建的形成性評價體系將更加科學(xué)，可有效提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力。