問題教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

季新悅

隨著教學改革地不斷深入，小學語文教學在不斷發(fā)展和創(chuàng)新過程當中已經(jīng)取得了很大的成效，但是不可避免的還是存在著諸多的問題。而相關(guān)教育學者在結(jié)合了課堂教學和小學生語文課堂閱讀教學的實際情況進行分析，然后得出了問題教學法在小學語文閱讀教學當中的有效性，一經(jīng)實施便起到了較高的效率。下文便是對問題教學法在小學語文閱讀教學當中應(yīng)用的幾點策略。

一、問題教學在提出問題當中的應(yīng)用

問題教學法的實質(zhì)性作用就是能夠在應(yīng)用上引導小學生主動去探究和思考問題，歸其綜合主要有以下幾種方式。第一種是在文章的題目當中進行問題設(shè)計，如在統(tǒng)編版小學語文當中學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師讓小學生根據(jù)題目來分析這篇文章主要講了什么、圓明園是怎么被毀滅的、圓明園為什么會被毀滅等，然后教師再以此為基礎(chǔ)進入思考和學習。第二種就是在學習后的習題鞏固當中對小學生進行問題引導。如在學習《地震中的父與子》這一課時，教師可以在教學完成以后，根據(jù)其內(nèi)容來問學生一些問題，比如為什么在文章的最后作者把他們稱作“了不起的父子”。在接受提問以后，小學生就會帶著疑問的心理再進入到溫習和思考當中，甚至還會與其他學生進行討論。第三種是在文章中通過句子的問題設(shè)計來激發(fā)小學生的思考。如《自己的花是給別人看的》這篇文章當中有一句話是贊美景色和民族的，其實這也是一個中心句，讀懂它就能體會整篇文章所包含的意蘊，而語文教師可以讓小學生去閱讀文章找到中心句，并找出文章當中的景色描寫，然后說明相關(guān)句子。第四種是對課文的重點內(nèi)容設(shè)計作為思考的出發(fā)點來引導學生去思考。在小學統(tǒng)編版教材當中，有不只一篇魯迅先生的文章，而且文章中都是一些重點知識，在學習到這一板塊的時候，教師給學生提出的問題是讓他們聯(lián)系魯迅所處的社會背景，感受他所想表達的思想情感，然后體會他通過筆下所寫的人、事、物是怎么突出自己的品性的。教師在引導和設(shè)計小學生的問題思考時，需要有一定的層次性，不能過急，需要注意避免在學生已經(jīng)知道這些問題以后再去探究，這樣就不會有太高的成效。

二、問題教學在分析、討論問題中的應(yīng)用

在小學語文課堂教學當中，設(shè)計問題的首要目的就是讓小學生能夠自己進入閱讀當中，這樣也有利于提高小學生的閱讀興趣。從年齡上來分析小學生年紀比較小，思維還沒有完全被開發(fā)，所以在設(shè)計問題的時候要考慮到他們可以接受的范圍，然后給他們制造小組討論的機會。如在學習《十八歲和其他》這篇文章時，教師簡單的設(shè)置問題，比如說讓小學生閱讀文章的時候找出文章幾個自然段、陌生字有幾個以及文章中出現(xiàn)的人物等。

三、問題教學在解決、歸納問題中的應(yīng)用

既然提出了問題，自然要去分析、解決問題，而解決問題的方法就可以是歸納法。閱讀是一種比較靈活的教學，不能太過死板，這樣會讓學生感覺乏味。其實語文并沒有什么標準型的答案，只有一個大致方向，考量的是學生思考問題能力和創(chuàng)新能力等，而小學語文教師在設(shè)置問題時也要凸顯培養(yǎng)小學生的目的性。如在學習《阿Q正傳》這篇文章的時候，小學語文教師要進行問題教學法，但是不能找一個只有唯一答案的問題，這樣對于學生的發(fā)散性思維提升幫助很小。比如說：作者寫作的背景、所要表達情感，這些問題都不止有一個方向的答案，比方說作者的思想情感，有的小學生在閱讀課文以后就會想到抨擊當時社會的，也有的會認為是對底層人民的同情，等等。這樣學生就能在不同角度的思考中促進自身思維和閱讀能力發(fā)展了。

四、問題教學在發(fā)現(xiàn)新問題當中的應(yīng)用

小學語文閱讀教學的實質(zhì)性目的是培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)全面化發(fā)展，只有小學生學會了閱讀并喜歡上閱讀，他們才能全身心投入其中，并拓寬視野和陶冶情操。而問題教學法便是針對這一問題而提出的教學方式，這也是抓住了小學生的好奇心理。但是在實際教學的過程中，小學語文教師要善于發(fā)現(xiàn)新問題讓小學生去解決。

綜上所述，語文是一門綜合實踐性極強的學科，而閱讀教學是語文學科當中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，為了培養(yǎng)小學生的閱讀以及其他各項能力發(fā)展，小學語文教師應(yīng)當以自身的教學經(jīng)驗和學生的實際學習情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學策略，從而實現(xiàn)最大化教學策略。