情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

田廷廷

小學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，思維與感知能力都在發(fā)展階段，所以在學(xué)習(xí)上很難集中注意力，這樣就給小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增加了許多困難。而針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入一種情景當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)課堂的效率。

一、課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行聽(tīng)課

小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境都是在教室當(dāng)中，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高他們學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在遵循教材的前提下，根據(jù)其中的內(nèi)容在課堂當(dāng)中融入情景，讓學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中學(xué)習(xí)《靜夜思》這一課時(shí)，教師在正式上課之前，可以播放一首兒歌給他們聽(tīng)，小學(xué)生一般都喜歡兒歌，能比較容易地進(jìn)入音樂(lè)的情境中，而教師這時(shí)就讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)歌，然后再給學(xué)生播放《靜夜思》這首古詩(shī)的朗誦或者歌曲編著，讓學(xué)生再聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生就能進(jìn)入一種十分高效的學(xué)習(xí)氛圍。這樣教師以詩(shī)歌作為引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)，就可以有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新性的情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師在講課的過(guò)程當(dāng)中，不能固守其舊，就算運(yùn)用情景教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)注重方式的創(chuàng)新，然后在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還要合理的與學(xué)生進(jìn)行交流，并換位思考學(xué)生的想法和情緒波動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展角色扮演，先告訴他們做游戲，然后讓學(xué)生去讀課文，找出其中的角色，當(dāng)學(xué)生了解到文章的大體意思時(shí)，再讓他們每個(gè)人扮演不同的角色進(jìn)行表演，比如小蝌蚪、烏龜?shù)冉巧?，最好用抓鬮的方式。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成不同的小組輪流表演，保證每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，這樣就能有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。

三、情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合，縮短課堂與學(xué)生之間的距離

語(yǔ)文是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，好不夸張地說(shuō)在生活中無(wú)論是與人交流還是工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容，都離不開(kāi)語(yǔ)文，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重教材、教學(xué)以及生活相結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生與生活產(chǎn)生一種共鳴，從而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)到《小壁虎借尾巴》這一文章的時(shí)候，教師就可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)讓他們與生活相連接，從而產(chǎn)生共鳴狀態(tài)。比如說(shuō)讓學(xué)生自己思考一下小壁虎主要的食物是什么，它們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)出來(lái)覓食，等等，讓小學(xué)生去思考，這樣他們就會(huì)聯(lián)想到一幅夏天壁虎趴在窗戶上覓食蚊子、蒼蠅等，然后與教材相連接，這樣就能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活情景相連接，而且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師還應(yīng)當(dāng)與他們合理的交流，以此來(lái)拉近師生之間的情感交流。

四、借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情

在經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展下，多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛運(yùn)用，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用這一教學(xué)媒體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)到《雪孩子》這一文章內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生找一些相關(guān)的圖片或者食品播放給他們觀瀾，讓學(xué)生在這些多元化的展示中給他們帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官?zèng)_擊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

提問(wèn)能夠有效地激發(fā)人思維，而小學(xué)生正是思維開(kāi)發(fā)的黃金階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好問(wèn)題情景教學(xué)模式，并創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生去解決和思考，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的思維能力，而且也能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課前準(zhǔn)備好禮物，比如橡皮、本子等，讓小學(xué)生自己閱讀課文，并思考皇帝的新衣是什么樣的，如果答對(duì)了就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)全身心的投入的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，并積極地思考和回答問(wèn)題。

綜上所述，作為實(shí)踐性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際情況以情景教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)策略，但是其目的并不能局限在教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等綜合能力發(fā)展。