導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

梁保國(guó) 葉冬桃

為有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成多維的歷史分析和問(wèn)題解決能力，歷史教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。在這一趨勢(shì)下，如何讓導(dǎo)學(xué)式教學(xué)助力課堂教學(xué)？

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式概述

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種綜合了學(xué)科特點(diǎn)、資源環(huán)境等因素，具有教、學(xué)、導(dǎo)合一特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重教法研究和學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的情境、問(wèn)題、實(shí)踐下最大限度地發(fā)揮主體性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，是一種重視在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)引導(dǎo)的教學(xué)方法。它重視創(chuàng)設(shè)建構(gòu)有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、分析綜合等形式，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在活動(dòng)的參與中深化對(duì)知識(shí)的理解記憶，提高思維能力和實(shí)踐能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要特征有以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持生本理念，強(qiáng)調(diào)自主探究;注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo);重在創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);保持學(xué)習(xí)的積極性。

（二）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本流程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)流程一般分為7個(gè)步驟。課前準(zhǔn)備的步驟包括對(duì)教材、學(xué)情二者的分析及教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)2步。課中實(shí)踐共有“情境激趣，體驗(yàn)新知——有效自學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)——精講互動(dòng)，總結(jié)拓展——當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升”4步。課后，教師通過(guò)習(xí)題等途徑對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測(cè)，以便根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，與此同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)加以補(bǔ)救或改進(jìn)，由此構(gòu)成了完整的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過(guò)程。（見(jiàn)下圖）

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的應(yīng)用策略

以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》為例，具體闡述導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

（一）教學(xué)思路

《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》涵蓋了英法聯(lián)軍火燒圓明園、沙俄侵占我國(guó)領(lǐng)土在內(nèi)的一些內(nèi)容，侵略史教學(xué)的情境性強(qiáng)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)出現(xiàn)侵略原因的探究和理解。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本課的要求為“簡(jiǎn)述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國(guó)通過(guò)不平等條約割占中國(guó)北方大片領(lǐng)土的侵略史實(shí)”。對(duì)此，在采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行本課時(shí)的侵略史教學(xué)之前，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的探究效果和學(xué)習(xí)目的，使課中的探究更具針對(duì)性;其次，通過(guò)觀影、角色扮演等直觀體驗(yàn)，突破教學(xué)時(shí)空的限制，讓學(xué)生感同身受，實(shí)現(xiàn)情感上的升華;接著，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以任務(wù)為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行教材的深度閱讀和問(wèn)題的深入探究，做到有效自學(xué);最后，通過(guò)總結(jié)與習(xí)題檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行回顧梳理，明確教學(xué)目的。

（二）教學(xué)過(guò)程

課前，教師根據(jù)座位將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)需要布置與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，小組成員可以通過(guò)合作，互相促進(jìn)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

1. 情境激趣，體驗(yàn)新知

執(zhí)教時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放《火燒圓明園》電影片段和照片，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式感知體驗(yàn)圓明園被燒毀的慘狀，并完成相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)新知。具體的教學(xué)過(guò)程如下：

（1）看一看

播放電影片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀看電影內(nèi)容，教師提問(wèn)：“看完這段影片你有什么感受？”通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生體驗(yàn)圓明園被燒毀的經(jīng)過(guò)，明白民族的強(qiáng)弱與國(guó)家的先進(jìn)或落后密切相關(guān)。

（2）做一做

教師組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并呈現(xiàn)任務(wù)：“通過(guò)觀看影片和閱讀教材，你能揭發(fā)列強(qiáng)的哪些罪行？”要求學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)交流，再整合討論結(jié)果，最后請(qǐng)小組代表上臺(tái)進(jìn)行分享。

（3）演一演

教師提問(wèn)：“哪兩位同學(xué)愿意到臺(tái)上進(jìn)行角色扮演，還原當(dāng)年英國(guó)兵和法國(guó)兵的對(duì)話情境？”接著請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演。

（4）議一議

其他學(xué)生對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)明評(píng)價(jià)理由。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看、做、演、議”等趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸形成感知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的求知欲，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和表演的能力。

2. 有效自學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)

在學(xué)生獲得一定歷史前見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師給出自主探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題細(xì)化，將問(wèn)題分散到每個(gè)成員上再進(jìn)行求解。學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向自學(xué)課本，并做好相關(guān)的標(biāo)注和筆記。組長(zhǎng)匯總小組的答案并組織組內(nèi)交流，檢驗(yàn)答案和探究問(wèn)題。

在本節(jié)課，教師先提出探究問(wèn)題：“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)名稱的由來(lái)，發(fā)生的原因是什么？農(nóng)民政權(quán)抗擊的目標(biāo)和結(jié)果怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出若干小問(wèn)題：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系（2）太平軍的斗爭(zhēng)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師提示學(xué)生可參照第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究：（1）兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因及聯(lián)系，（2）太平軍斗爭(zhēng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的影響和意義。最后，學(xué)生自學(xué)課本，交流探究，完成解答。

3. 精講互動(dòng)，總結(jié)拓展

精講互動(dòng)是以有效自學(xué)為基礎(chǔ)的解惑釋疑、突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵階段，包括生生互動(dòng)、組組互動(dòng)和師生互動(dòng)等方面。在這三方面教師應(yīng)因材施教，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，保證學(xué)生參與的積極性。總結(jié)拓展是指學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理、主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中深入理解歷史知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)方法。

（1）講一講

教師詳細(xì)講解，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)交流的結(jié)果;明確第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因及戰(zhàn)爭(zhēng)與太平天國(guó)之間的關(guān)系，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（2）議一議

組織學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，看看自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否還有其他疑惑之處，與小組其他成員進(jìn)行交流，統(tǒng)計(jì)出未能解決的問(wèn)題。

（3）說(shuō)一說(shuō)

跟全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的疑惑，請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然后，教師進(jìn)行針對(duì)性講解。

（4）想一想

教師提問(wèn)：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”教師給出提示詞，通過(guò)小組競(jìng)答的方式，讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，并用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)。

4. 當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升

教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改的相關(guān)要求，挑選多樣化的習(xí)題，通過(guò)不同的題型練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。

在本課的教學(xué)中，教師注重多樣評(píng)價(jià)方式的使用，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中相互促進(jìn)，同時(shí)為學(xué)生提供適時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師通過(guò)課件回顧新授內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理，加深對(duì)本課內(nèi)容的記憶和理解。

三、效果與不足

通過(guò)執(zhí)教《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)侵華罪行》一課，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)運(yùn)用于初中侵略史的教學(xué)中有不錯(cuò)的效果，但也有不足之處。

（一）效果

1. 展現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用

歷史教學(xué)的魅力與價(jià)值首先不是因?yàn)樗泄适拢?而是建構(gòu)歷史故事有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)論和方法論， 其建構(gòu)技能從專業(yè)的角度可以傳授和學(xué)習(xí)。（趙亞夫：《批判性思維決定歷史教學(xué)的質(zhì)量》）教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究了解歷史。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和探究習(xí)得建構(gòu)知識(shí)的能力。

課前，學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，即兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容的填寫(xiě)，在體驗(yàn)新知環(huán)節(jié)通過(guò)“看一看、做一做、演一演、議一議”等活動(dòng)，間接和直接地感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，從而引發(fā)一定的情緒體驗(yàn)。這就是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)地位，通過(guò)相機(jī)引導(dǎo)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。

2. 體現(xiàn)了學(xué)生主體地位

沒(méi)有學(xué)生的主體參與和積極思考的教學(xué)只能成為知識(shí)的機(jī)械灌輸， 而思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與和思考的基礎(chǔ)之上。（張雪松：《初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究》）學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更多地是通過(guò)參與、體驗(yàn)和內(nèi)化，在進(jìn)行積極的思維和有意義發(fā)現(xiàn)后獲得的。

本節(jié)課圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)新知、有效自學(xué)、精講互動(dòng)等流程中進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)和思考，充分尊重了學(xué)生作為主體的地位。通過(guò)有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）不足

因?qū)W生尚不適應(yīng)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在歷史教學(xué)上的應(yīng)用，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)滯后;學(xué)生積極性強(qiáng)，課堂時(shí)間有限，無(wú)法提供更豐富的展示機(jī)會(huì);學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)侵略史方面的內(nèi)容，知識(shí)儲(chǔ)備不足，思路相對(duì)狹隘。

針對(duì)以上不足，筆者提出以下改進(jìn)方法：第一，多采用導(dǎo)學(xué)式的方法進(jìn)行歷史教學(xué)。充分利用導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的適應(yīng)性。第二，力求指令清晰，增強(qiáng)課后交流，根據(jù)課堂節(jié)奏適當(dāng)提供展示機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 黃日暖