以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高中物理教學(xué)改革

韓星

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將物理知識(shí)化繁為簡(jiǎn);運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課視頻并研讀教材;運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)體現(xiàn)物理翻轉(zhuǎn)課堂這幾大關(guān)鍵方面，改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)物理科目學(xué)習(xí)的熱情，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0185-01

處于高中階段的高中生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)階段正是從形象思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的抽象思維模式的上升、過(guò)渡階段，對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的理解仍是形象思維的優(yōu)勢(shì)多于抽象思維。

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將物理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

高中物理教師在利用信息技術(shù)為高中生們講授物理知識(shí)時(shí)，可以將高中物理教材中抽象的物理語(yǔ)言與物理公式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的事物與物理圖像。由于高中生們還具有著對(duì)有趣直觀事物的好奇心理，他們就會(huì)保持自己對(duì)高中物理課程的注意力，進(jìn)而打造更高效的高中物理課堂。由于高中生們具有聽(tīng)物理課時(shí)持久力差和對(duì)同一事物的注意時(shí)間較短的特點(diǎn)，這時(shí)高中物理教師利用的多媒體信息技術(shù)就會(huì)發(fā)揮其重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《研究斜拋運(yùn)動(dòng)》這一課程中，高中物理教師就可以采用“幾何畫(huà)板”這一網(wǎng)絡(luò)軟件來(lái)引導(dǎo)高中生們探究有關(guān)斜拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，能夠通過(guò)一步步畫(huà)圖的直觀表象來(lái)加深高中生們對(duì)軌跡“拋物線(xiàn)”的記憶。在授課時(shí)高中物理教師可以先為高中生們布置有關(guān)繪制斜拋運(yùn)動(dòng)軌跡的作業(yè)，讓他們先通過(guò)對(duì)物理教材的預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡圖像的摸索。而后高中物理教師再運(yùn)用多媒體幾何畫(huà)板在電腦中繪制出拋物線(xiàn)軌跡圖像，這樣就會(huì)引發(fā)高中生們對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)的求知欲望。高中物理教師再通過(guò)幾何畫(huà)板將斜拋運(yùn)動(dòng)軌跡的圖像進(jìn)行不同的變換，來(lái)引導(dǎo)高中生們探索斜拋運(yùn)動(dòng)軌跡與拋物線(xiàn)之間的聯(lián)系，從而掌握住斜拋運(yùn)動(dòng)的軌跡知識(shí)點(diǎn)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課視頻并研讀教材

在教學(xué)中高中物理教師所做的備課工作就是為高中物理課堂提供服務(wù)，高中物理教材就是開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的重要載體之一，高中物理教師只有在備課過(guò)程中深入的為高中生們了解物理教材的重難點(diǎn)，才能有效的促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的充分實(shí)施工作。教師要做到根據(jù)這些物理教學(xué)內(nèi)容為高中生們制定好內(nèi)容豐富以及時(shí)間簡(jiǎn)短，并且能夠?qū)⑽锢碇R(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行突出的微課視頻課件。目的就是為了讓高中生們看完高中物理的微課后充分激發(fā)高中生們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性，并且深入了解到高中物理學(xué)物理習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而為高中生們構(gòu)建較為完整的高中物理知識(shí)性框架。

例如，在學(xué)習(xí)《超重和失重》這一物理課程時(shí)，高中物理教師就應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)充分的了解到教材的重點(diǎn)內(nèi)容就是要求高中生們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)超重與失重的條件與相關(guān)實(shí)質(zhì)，并且通過(guò)運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)靈活處理超重、失重的問(wèn)題。這個(gè)重要的物理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期并且動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，要求高中生們?cè)谖锢碚n堂中仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)其中的物理知識(shí)。但由于高中物理教學(xué)時(shí)間的充分限制，如果高中物理教師采用傳統(tǒng)意義上的高中物理教學(xué)形式就會(huì)拉長(zhǎng)高中物理教學(xué)的時(shí)間，并且降低高中物理課堂的教學(xué)效率。這時(shí)高中物理教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行物理資源的搜集與悉心處理，將超重和失重的相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)整合成微課形式的視頻來(lái)讓高中生們進(jìn)行觀看，有助于高中生的物理知識(shí)構(gòu)建。

3.運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)體現(xiàn)物理翻轉(zhuǎn)課堂

高中物理的翻轉(zhuǎn)課堂中核心關(guān)注點(diǎn)就是物理教師與學(xué)生之間的角色互換。高中物理的翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)了高中生主體地位的充分體現(xiàn)，學(xué)生作為高中物理課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)在微課的物理視頻中實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)。因此物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中扮演高中生物理學(xué)習(xí)“引領(lǐng)人”的角色，能夠在物理的翻轉(zhuǎn)課堂中有效引導(dǎo)高中生們利用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)下載與物理課程相關(guān)的微課視頻，并且在引導(dǎo)中促進(jìn)高中生們自主觀看并學(xué)習(xí)這些物理教學(xué)視頻，讓高中生們?cè)谏钊肓私馕锢碇R(shí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《研究功與功率》這一物理課程時(shí)，高中物理教師就可以在物理課前為高中生們準(zhǔn)備高效率的微課視頻，并在物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)本物理教學(xué)單元的授課內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，來(lái)引導(dǎo)高中生們?cè)趯?duì)功與功率的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主思考和探究。在開(kāi)展物理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)高中生結(jié)合物理的微課視頻與物理教材中的內(nèi)容，認(rèn)真的梳理出有關(guān)功與功率需要掌握的基礎(chǔ)物理知識(shí)，以及自己通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在開(kāi)展高中物理課堂授課時(shí)，高中物理教師還可以通過(guò)為高中生們展示微課視頻的暫停、回放等功能來(lái)教給他們自行掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要利用信息技術(shù)，重視對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，堅(jiān)持通過(guò)以上幾大方面，豐富學(xué)生的物理知識(shí)水平，以此在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

[1] 和娜娜.物理探究式有效教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

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