基于微課的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

姚玲玲

摘要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師吸納新的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)明顯提升。本文就基于微課的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：微課;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0026-01

作為一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。特別是閱讀教學(xué)，不僅決定著學(xué)生的理解能力，同時(shí)，也有助于拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維有著重要的促進(jìn)作用。需要教師在閱讀教學(xué)中積極探究多樣化的教學(xué)模式，借助微課等新的教學(xué)輔助手段，將閱讀教學(xué)與微課輔助有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀、深入思考及分析判斷中對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻理解與獨(dú)特認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

1.運(yùn)用微課增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作背景的認(rèn)知

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的創(chuàng)作背景對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解全文寫作主旨及意義有著積極的促進(jìn)作用，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略對(duì)閱讀文本創(chuàng)作背景的教學(xué)，而只是進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的深刻主題缺乏準(zhǔn)確的把握，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。新課改背景下，要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要從多方面拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其具備良好的閱讀、分析、探究及理解能力。

如：在《最后一課》閱讀教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解，提高閱讀質(zhì)量，需要教師提前制作關(guān)于作品的創(chuàng)作背景及作者生平介紹的微視頻，并在課堂教學(xué)前呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、結(jié)果、當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀有了全面了解和深刻理解?；诖?，學(xué)生對(duì)于閱讀文本中主人公在特定大環(huán)境下的語(yǔ)言、行為及動(dòng)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生深入感知到全篇所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這種教學(xué)模式下，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生掌握了閱讀技巧，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。再如，在進(jìn)行《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地了解這一新聞事件的發(fā)生背景，并深刻感受人民解放軍百萬(wàn)大軍英勇奮戰(zhàn)的精神，對(duì)閱讀文本的中心思想有新的思考與認(rèn)知，教師可在微課設(shè)計(jì)制作中融入關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行的最關(guān)鍵階段我軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江之前國(guó)內(nèi)政治背景，以及發(fā)生的“蔣介石拒絕簽署和平協(xié)定”等大的歷史事，使學(xué)生在全面了解文本創(chuàng)作背景下基礎(chǔ)上提高閱讀質(zhì)量與閱讀效率。

2.運(yùn)用微課增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解思考

文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，有助于學(xué)生更深入地把握全文的創(chuàng)作主旨及中心思想，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、思考能力、判斷能力及語(yǔ)文思維的有效教學(xué)模式。因在在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮微課教學(xué)輔助作用，在制作微課時(shí)融入閱讀文本相關(guān)的各方面資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本全篇的深入解讀，包括文本中內(nèi)容的拓展、資料的豐富、資料的直觀呈現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)展開自主閱讀、自主思考，完成相關(guān)課堂隨練，在閱讀中思考，在探究中解答問題，從而明顯提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

如：在進(jìn)行《蘇州園林》一課的閱讀教學(xué)中，教師可借助微課播放關(guān)于蘇州園林的相關(guān)視頻資料、圖片及文字資料，使學(xué)生對(duì)文本中關(guān)于園林建筑藝術(shù)的描述產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)知，對(duì)其視覺形成沖擊，提高學(xué)生在微課導(dǎo)引下積極閱讀文本、探究思考的積極性，為下一步全文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，在對(duì)文本全篇進(jìn)行解析中，教師可利用微課對(duì)文本中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行突出展示。如，針對(duì)“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這一句的描寫與見解，重點(diǎn)呈現(xiàn)假山的建筑精妙之處，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)與技術(shù)兩者間的聯(lián)系與區(qū)別形成鮮明認(rèn)知?？梢?，重點(diǎn)突出及直觀的微視頻教學(xué)，不僅可以將文本中的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)全文思想內(nèi)容及語(yǔ)言藝術(shù)的深入理解，同時(shí)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言解讀能力、分析思考能力及主題提煉能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。再如：在進(jìn)行《愚公移山》一課的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生深入體會(huì)全文主題思想，教師可以微課播放關(guān)于愚公移山的一些資料及歌曲等，幫助學(xué)生深入且準(zhǔn)確地把握全文的創(chuàng)作主題及中心思想，增進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)，使其直觀感受到愚公移山的精神內(nèi)涵。

綜上所述，微課等信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、豐富學(xué)生想象力和理解力等創(chuàng)造了便捷的條件。需要教師在實(shí)踐中不斷探索，以不斷優(yōu)化微課在輔助教學(xué)中的應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及初中語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡瑾.微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義探究[J].青春歲月，2015（4）.

[2] 王晴云.運(yùn)用微課促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（42）.