基于翻轉課堂的軟件測試教學改革初探

摘 要 近年來，軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得軟件質量日益受到關注，而軟件測試是軟件質量保證的基礎。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式導致學生對基礎知識掌握不牢固，無法靈活運用所學知識解決實際問題。本文詳細闡述了基于翻轉課堂的教學改革方案，該方案的初步構建和實施，對于提高學生課堂參與度和積極性，培養(yǎng)工程實踐能力具有重要意義。

關鍵詞 軟件測試;教學模式;翻轉課堂

前言

近年來，軟件行業(yè)蓬勃發(fā)展，使得保證產品質量，提高用戶滿意度成為業(yè)界共同關注的首要任務，一方面推動了軟件測試行業(yè)的快速發(fā)展，市場對高素質、專業(yè)化軟件測試人才的需求量急劇增加;另一方面，為了提高企業(yè)自身的競爭力，對軟件分析、設計和開發(fā)人員的質量管理和質量保證意識提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)基地的高校，在培養(yǎng)具備工程實踐能力的測試人才方面任重而道遠。

1教學改革的目的和意義

軟件測試課程的實踐性極強，且理論體系環(huán)環(huán)相扣。而現(xiàn)有教學模式仍以傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式為主，對學生學習的積極性調動不夠，部分學生上課存在精力不集中、玩手機等現(xiàn)象。與此同時，學生對于課程重視程度不容樂觀，參與度大打折扣，提交的成果物普遍存在抄襲現(xiàn)象。長此以往，學生必然對基礎知識掌握不牢固，繼而無法深入理解軟件質量特性和質量保障的任務，以及軟件測試在提高軟件產品質量過程中所發(fā)揮的作用，最終導致學生無法將所學知識融會貫通，用于解決實際問題[1]。鑒于上述軟件測試課程在學習中的重要性，社會對軟件質量人才的迫切需求，及該課程目前所面臨的問題，為了增強學生軟件質量管理的意識和解決問題的能力，特對該課程的課堂教學模式進行改革。

2初步嘗試翻轉課堂

（1）主題的選擇。軟件測試課程知識點繁多且較為零散，主題內容的選取對翻轉課堂教學的順利實施起到至關重要的作用。為了加深學生對所學知識的全面理解，并有效調動學生學習的參與度和積極性，篩選的主題必須為課堂教授的重要知識點，主題內容生動有趣或與日常生活密切相關，并且能夠解決實際問題。另外，考慮到本課程的授課對象為高年級本科生，大多面臨培訓、就業(yè)、考研、出國深造等選擇，課外學習時間相對比較緊張。為了最大限度降低學生的課外學習負擔，從課堂教授知識體系中選擇軟件質量與質量模型、等價類劃分和基本路徑測試三個主題開展翻轉課堂學習任務。

（2）導學任務單的設計[2]。翻轉課堂順利、有序地開展有賴于學生有效的課前預習，而導學任務單則是輔助學生課前預習的基礎和關鍵，需要精心準備和設計，確保內容翔實、難度適中，能夠有效引導學生由淺入深地完成自主學習任務，通過獨立思考解決實際問題。主要包括以下五個部分：①課程基本信息。列舉該課程的基本信息，主要包括課程名稱、課程編碼、教材版本、授課對象、開課學期、先修課程及網絡課程地址等基礎信息。②學習指南。為學生課前預習發(fā)揮導向作用，主要包括學習章節(jié)、課前學習擬達成目標、知識重點及學習方法建議等指導性信息。③課前任務。為學生設置自學任務環(huán)節(jié)，督促學習在自學理論知識的同時，通過查找資料獨立思考解決實際問題。主要包括課前自主學習任務和課前學習效果檢測等信息。④學習困惑與建議。在學生通過自主學習和小組討論后，將未解決的問題和對課程教學的建議記錄到網絡教學平臺的答疑討論區(qū)中。主要包括課前學習后存在的疑難與困惑和對教師課堂授課內容與形式的建議等信息。⑤課堂活動預告。將自主學習后需進行的課堂內活動進行提前預告。主要包括教師精講內容、課前學習任務匯報與研討內容等信息。

（3）教學活動的設計[3]。翻轉課堂的教學活動主要分為課前、課中和課后活動三部分，參與者包括教師和學生。①課前教學活動。教師提前將教授的重要知識點所涉及的導學任務單、多媒體課件和微視頻上傳至網絡教學平臺，并布置與該知識點有關的基礎知識在線測試。學生在導學任務單列出的預期目標和知識重點的指導下，通過查閱網絡資料、自主學習教材、教學課件和微視頻，初步掌握該知識點所涉及的主要內容，完成在線測試及自主學習任務，并將自主學習和小組討論中遇到的未解決問題和對課程教學的建議以小組為單位上傳至網絡教學平臺的答疑討論區(qū)。②課中教學活動。教師對學生在答疑討論區(qū)反饋的課前學習中未解決的共性問題進行重點講解。另外，根據課前在線測試的統(tǒng)計結果，分析得分率較低的知識點出現(xiàn)錯誤的原因，并對該知識點及內容進行講解及討論。各小組對于課前自主學習任務進行匯報交流，完成學生點評和小組間互評，教師對匯報進行總結點評。另外，完成課堂主題討論與案例分析實戰(zhàn)活動，并對討論結果進行課堂展示交流。③課后教學活動。教師總結課前和課中活動的實施效果，通過綜合應用在線測試檢驗學生是否掌握了該知識點涉及的重要內容，并達成了課前制定的教學目標。另外，教師及時對學生在答疑討論區(qū)中的所有問題進行解答，確保后續(xù)知識學習的連貫性。學生對課前預習和課中研討進行思考和總結，將心得體會上傳至網絡教學平臺中的學生教學筆記模塊。

3課題實施過程與效果

2018-2019年度第1學期，翻轉課堂教學設計初步應用于計科1605、1606學生的課堂教學中，實施效果良好。學生普遍反映通過課前預習、課中自學成果展示及評價、課后總結的教學模式，能夠有效調動學習的積極性，提高課堂的參與度和專注力，深化對關鍵知識點的認識和理解。通過案例分析、分組討論、成果展示、匯報交流的學習形式，在一定程度上提高了團隊合作、交流溝通及自主學習能力，能夠實現(xiàn)將所學知識與工程實踐的初步結合。

參考文獻

[1] 張新.“翻轉課堂+”混合教學模式在軟件工程課程教學中的應用[J].大學教育，2020（8）：104-106.

[2] 肖偉.基于翻轉課堂的導學任務單設計——以大學計算機應用基礎課程為案例應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：328-330.

[3] 王軼辰.基于混合式學習的軟件測試課程設計[J].教育教學論壇，2019（21）：160-162.

作者簡介

蘇晶（1981-），女，山東省濱州市人;學歷：碩士研究生，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：山東理工大學，研究方向：軟件工程、軟件測試。