激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略探究

汪倩

摘要：幼兒教師幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以通過(guò)情景教學(xué)法激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用游戲教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)方法加強(qiáng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體地位，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言活動(dòng)中挑起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，將幼兒被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到幼兒教師組織的語(yǔ)言活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0007-01

語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，在日常生活中幼兒與成人交往中需要用到語(yǔ)言，幼兒教師通過(guò)為幼兒提供種種語(yǔ)言模型幫助幼兒創(chuàng)造環(huán)境，幼兒的學(xué)習(xí)都是從游戲開(kāi)始的，所以幼兒教師要利用幼兒這一特性，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和以提高幼兒語(yǔ)言能力為目的，找尋適合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。

1.激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略探究意義

幼兒研究性語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要教師為其設(shè)置好語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，研究性幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是研究性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言的個(gè)性化過(guò)程，幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景不同導(dǎo)致幼兒所依托的裕源環(huán)境也是“千姿百態(tài)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樽约涸姓Z(yǔ)言環(huán)境形成特定的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言個(gè)性，這種語(yǔ)言個(gè)性會(huì)在幼兒使用句式、詞匯、口頭禪以及語(yǔ)調(diào)中體現(xiàn)出來(lái)，除去語(yǔ)言表達(dá)的形式還有幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒教師設(shè)計(jì)的話題偏好、句式的選擇也有著明顯的差異，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果和運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也是各有不同，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)是語(yǔ)言綜合化的過(guò)程，所以語(yǔ)言本身需要音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)需要兩者相結(jié)合，這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，幼兒的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)，也需要幼兒在日常生活中不斷積累徐徐漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒掌握語(yǔ)言要掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，幼兒教師要科學(xué)合理的引導(dǎo)將其運(yùn)用成熟，然后經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多慢慢完善等過(guò)程。

2.激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探究策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)根據(jù)周?chē)沫h(huán)境去認(rèn)識(shí)發(fā)展語(yǔ)言，所以幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將研究作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不同于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，不在重視幼兒直接將成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的那一套搬來(lái)用，而是通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化將這些語(yǔ)言知識(shí)變成對(duì)自己終身有用的知識(shí)，幼兒教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使得幼兒在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語(yǔ)言技能。語(yǔ)言活動(dòng)中的開(kāi)放性要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒放開(kāi)“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創(chuàng)新。所以這就要求教師在語(yǔ)言活動(dòng)中從幼兒的視角開(kāi)展，盡可能讓幼兒主動(dòng)探究，開(kāi)動(dòng)腦筋;盡可能讓幼兒大膽實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;盡可能讓幼兒表達(dá)歸納，評(píng)價(jià)思辨;盡可能讓幼兒在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化體驗(yàn)。在“研究”過(guò)程中，允許幼兒獲取知識(shí)的方法多樣化，研究的結(jié)論可以不一致，在交流和評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)多元化，表現(xiàn)出明顯的發(fā)散性，求異性和批判性。

2.2 運(yùn)用游戲教學(xué)法加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的主體地位。幼兒教師運(yùn)用游戲教學(xué)法加強(qiáng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體地位，其中主體性是以全體幼兒為主體，幼兒教師要在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒“我要探究”，指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)自定目標(biāo)、自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)、自我反思以及自我探究。幼兒教師要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，可以讓幼兒說(shuō)的那么教師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒能做的，那么幼兒教師就不做;引導(dǎo)幼兒可以想到的，幼兒教師不提醒。在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中將幼兒定位為語(yǔ)言知識(shí)的探究者和建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.3 運(yùn)用因材施教提高幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的自主參與熱情。幼兒只有掌握了語(yǔ)言技巧才可以將自己的愿望訴說(shuō)出來(lái)，幼兒教師要讓幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多練，然后才可以自由的和其他的人進(jìn)行交流，同時(shí)更加輕松愉快的接受教師傳授的知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒多練習(xí)實(shí)踐，實(shí)踐可以讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅重視實(shí)踐的結(jié)果，更重視幼兒實(shí)踐的過(guò)程。所以要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)獲得，在幼兒實(shí)踐后有了一定的體驗(yàn)，再進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

3.總結(jié)

幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，要切實(shí)考慮到每一位幼兒的實(shí)際情況，充分保障幼兒可以掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解，教師要科學(xué)合理為幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程中要幼兒的語(yǔ)言健康的發(fā)展，在日常訓(xùn)練中鼓勵(lì)幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多練，為幼兒養(yǎng)成健康的語(yǔ)言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐可莉，劉寶根，李菲菲，袁瑗.近年來(lái)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)分析——基于我國(guó)2011～2015年主流學(xué)前教育期刊論文的內(nèi)容分析[J].幼兒教育，2017年09期.