初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)

馬進(jìn)成

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)采用一些有效的教學(xué)手段來輔助教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂提問作為一種最常用而且最有效的教學(xué)方法，被廣泛的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，有效的提問可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)初中生語(yǔ)文可持續(xù)性發(fā)展，如果提問不當(dāng)則會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，所以教師要進(jìn)行有效的課堂提問。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)進(jìn)行探討與分析，以供初中語(yǔ)文教育專家和學(xué)者們的參考與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?教學(xué)課堂 ?提問 ?藝術(shù)

前言

教師作為學(xué)生課堂的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中不只是單純的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，巧妙的提問可以激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)思維方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，所以教師在初中語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的提問非常的重要，也使得課堂氣氛充滿一種藝術(shù)性與藝術(shù)感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

一、教師提出的問題要具有啟發(fā)性

在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，課堂提問的有效設(shè)計(jì)也是保證語(yǔ)文課堂具有高效性的基礎(chǔ)與前提，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式是由教師直接將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行直接的傳授，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接受者被動(dòng)的接收教師所傳授的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法忽視了學(xué)生的探究能力與探究水平。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的創(chuàng)新改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)下，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，首先，教師可以在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，并且可以把問題印在預(yù)習(xí)的卷子上，讓學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，在課堂中交流與探討;其次，教師在課文講解的過程中，在遇到問題時(shí)利用加重的語(yǔ)氣以及表情將問題顯現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠自己進(jìn)行提問;最后，教師可以將難度比較大的問題化簡(jiǎn)為若干個(gè)容易解決的問題，由淺入深、由易入難的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出清晰的邏輯思維，從而來進(jìn)行解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《背影》的課程教學(xué)時(shí)，在課前教師可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行背影一課的預(yù)習(xí)，首先復(fù)習(xí)其中的詞語(yǔ)“禍不單行、滿門狼藉、慘淡、大去之期”并且讓學(xué)生去感受這些詞語(yǔ)，再設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如“父親那肥胖的、青布棉袍，黑布馬褂的背影是作者從哪里看到的？文中是怎樣具體描寫的？作者見到此時(shí)父親的背影有怎樣的反應(yīng)？作者以前沒見過父親的背影嗎？為什么這時(shí)候流淚呢？”等一些問題，并且用卷子的形式展示出來，是學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)文章的解讀來進(jìn)行課程的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)生能夠更深刻的對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、提問要掌握問題的點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師有的是不懂語(yǔ)文教學(xué)中的提問藝術(shù)，還有的是沒有進(jìn)行好有效的提問技巧以及問題提出的點(diǎn)，俗話說得好“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后期節(jié)目，及其久也，相說以解”。正如其中說的，在進(jìn)行伐木的過程中，應(yīng)該從最容易進(jìn)入的點(diǎn)來進(jìn)行砍伐，在一節(jié)一節(jié)的將整棵樹砍伐完畢，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文提問時(shí)也要像伐木一樣，先掌握其中最主要的問題知識(shí)點(diǎn)，從問題知識(shí)點(diǎn)引入，從而引起學(xué)生的思索，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《為學(xué)》的課程教學(xué)過程中，教師可以抓住為學(xué)中的“學(xué)”字為課堂的重點(diǎn)來進(jìn)行引入，使學(xué)生能夠更清晰的進(jìn)行語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的思路，使得解決“學(xué)”字的問題，就可以明白全文的主旨內(nèi)容。

三、問題的提出要新穎

提問是初中語(yǔ)文教學(xué)課堂重要的組成部分，對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)起著決定性的作用，俗話說得好“好問的人，只做了五分鐘的愚人;恥于發(fā)問的人，終身為愚人”可見問題的提出對(duì)于促進(jìn)自身的發(fā)展是多么的重要，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，問題的設(shè)立對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展起著決定性的作用，有效新穎的提問會(huì)充分的吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望，開拓并且能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且初中生在初中年齡段具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)好多事物具有濃厚的好奇心，教師應(yīng)該抓住學(xué)生初中年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因地制宜的提出一些新穎的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

四、問題提出的方法要靈活多變以學(xué)生為本

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程中，教師往往所采取的教學(xué)模式都較為單一，而且都沒有以學(xué)生為本，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文提問的過程中，有時(shí)不會(huì)給學(xué)生足夠的思考空間，甚至?xí)霈F(xiàn)先叫學(xué)生回答問題再進(jìn)行提問的這種現(xiàn)象，教師并且會(huì)對(duì)答不準(zhǔn)的問題進(jìn)行反復(fù)的詢問，既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到理想的效果，使得學(xué)生害怕受到教師的提問。而且有的教師在進(jìn)行提問時(shí)，提問具有相對(duì)的盲目性與隨意性，脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與邏輯分析，使得學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱有很懈怠的心理，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，采取靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是多樣化的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問題的回答也大多都不相同，學(xué)生如果出現(xiàn)答非所問以及跑題的現(xiàn)象教師也不要生氣，要以學(xué)生為本，巧妙的運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的教育機(jī)制采用靈活多變的教學(xué)方法，而且提出的問題也不易過難也不易過簡(jiǎn)單，過難會(huì)導(dǎo)致問題超過了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對(duì)問題不是很理解，過簡(jiǎn)單則不能很好的提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》的課程學(xué)習(xí)過程中，教師在提問學(xué)生扁鵲第四次見到齊桓公時(shí)為什么還要走？扁鵲為什么要離開蔡國(guó)逃到秦國(guó)去？等一些問題，當(dāng)學(xué)生回答不出來問題時(shí)，教師要給予足夠的等待時(shí)間，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的逼問，使得學(xué)生回答的心情更加緊張，挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極性。

結(jié)論

總得來說，就是在初中語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的提問是一種直觀的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展起著積極的作用，教師通過語(yǔ)文課堂中的有效提問可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加的清晰明確，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，為學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中營(yíng)造清新有趣的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，保證每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來，使教師與學(xué)生在提問互動(dòng)過程中拉近彼此的距離，為學(xué)生將來語(yǔ)文的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學(xué)）