任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下分析如何開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

王彥明

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在新課改和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下采用的新型教學(xué)方式，在小學(xué)信息技術(shù)科目教學(xué)中推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活運(yùn)用知識(shí)技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);分析;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形式是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論付諸實(shí)踐的一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生設(shè)置不同層次的小任務(wù)，有意識(shí)的將課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和教材知識(shí)內(nèi)容融入到小任務(wù)之中。讓學(xué)生在自主探尋解決方法的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考分析以及與同學(xué)的協(xié)作和討論來(lái)達(dá)到完成任務(wù)的目的，同時(shí)也學(xué)習(xí)了知識(shí)，得到了技能的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、科學(xué)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展，需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，用引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)定任務(wù)的方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和深度挖掘。小學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常由于課程難度和對(duì)思維能力的要求而感到學(xué)習(xí)吃力，對(duì)理論性的知識(shí)很難理解記憶。教師要提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一套行之有效的教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，并用任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，這樣的方式能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生用完成任務(wù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高知識(shí)技能的應(yīng)用能力。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，克服學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生成就感，增加學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的自信。教師可以首先設(shè)置一個(gè)難度相對(duì)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生按照從易到難的次序逐個(gè)完成，在大任務(wù)完成時(shí)，就可以將融入的知識(shí)點(diǎn)形成框架和系統(tǒng)。例如，在四川版小學(xué)信息技術(shù)教材中，第二課《和新朋友過(guò)第一招》，教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)掌握開(kāi)關(guān)機(jī)方法，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)windows桌面，了解鼠標(biāo)左右鍵使用方法等。這樣的課程內(nèi)容，有些學(xué)生在家里已經(jīng)接觸過(guò)電腦的情況下，已經(jīng)具備了這些基本的操作技能，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而已，這種情況下，可以提前了解哪些學(xué)生具有電腦操作基礎(chǔ)，哪些學(xué)生沒(méi)有，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，完成第一個(gè)任務(wù)“小組成員按照教材內(nèi)容完成與新朋友過(guò)招的第一關(guān)”，將課程內(nèi)容與小組活動(dòng)相結(jié)合，讓部分學(xué)生按照教材的內(nèi)容來(lái)教會(huì)其他同學(xué)完成相關(guān)操作，既可以加強(qiáng)自身對(duì)操作電腦技能的鞏固，還可以通過(guò)分享學(xué)會(huì)如何幫助其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在第二階段任務(wù)，則要求學(xué)生為同學(xué)介紹電腦中其他操作軟件，每個(gè)學(xué)生使用過(guò)的軟件不同，大家通過(guò)分享就可以了解更多知識(shí)，掌握更多技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化[1]。

二、傳授科學(xué)解題的方法引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不意味著教師在安排任務(wù)后可以完全不用進(jìn)行指導(dǎo)，由學(xué)生自己探索和完成，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中，傳授科學(xué)的解題方法，讓學(xué)生具備一定的完成任務(wù)的思路，在適當(dāng)引導(dǎo)下來(lái)完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中需要起到導(dǎo)師的作用，為學(xué)生提供必要的知識(shí)技能和操作方法，或者為學(xué)生提供一些輔助的信息資源引導(dǎo)學(xué)生深入探求。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較有限，需要教師將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高信息技術(shù)科目的教學(xué)效率[2]。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)機(jī)制不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，重在鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和能力提升。在階段任務(wù)完成后，教師需要對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，考察學(xué)生是否通過(guò)這種方法鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，是否在任務(wù)過(guò)程中獲得了很好的實(shí)效。但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的思想和心理狀態(tài)進(jìn)行必要的了解，以便在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整難度和方案，讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)和鼓勵(lì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。例如在《進(jìn)入奇妙的LOGO世界》一課，LOGO語(yǔ)言和編程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，教師需要設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成，介紹LOGO語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，詳細(xì)講解命令的作用和書(shū)寫格式，然后再分組完成“做一做”中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中需要肯定學(xué)生的進(jìn)步和嘗試，正確認(rèn)識(shí)課程的難度，適當(dāng)鼓勵(lì)并給學(xué)生信心進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，我們需要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性，讓這一教學(xué)方法發(fā)揮更好的效果，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng). 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].文存閱刊，2019（18）.

[2]張國(guó)鋒. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].赤子，2019，000（012）：121.

[3]李瑞瑜. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].報(bào)刊薈萃：下，2018，000（001）：P.163-163.