比較閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

石婕

摘 要：進(jìn)入高中階段，語文教學(xué)對學(xué)生有較高的要求，理解和學(xué)習(xí)基本知識已不再占據(jù)主要地位，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題能力。在語文教學(xué)中，比較閱讀是種通過比較閱讀的方法來開闊學(xué)生視野。比較式教學(xué)法一般通過文章之間的對比，整理出不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)然后再將它們進(jìn)行總結(jié)。本文講述了比較閱讀在高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，同時也進(jìn)行了研究和分析。希望能夠幫助大家充分理解比較閱讀，推進(jìn)高中語文的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;高中語文;教育應(yīng)用

比較閱讀是一種閱讀方式，是指將兩篇及以上的文章放在一起，讓學(xué)生們通過比較、對比和解析找不同的方式，理解文章意思、掌握文章知識的一種閱讀方法。在高中語文閱讀的教學(xué)中開展這種方式，可以賦予學(xué)生們新的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀方式還廣泛地應(yīng)用于詩歌，議論文，小說，作文等的閱讀教學(xué)中。還可以深入思考和挖掘閱讀資源，使學(xué)生有更多的閱讀收獲。比較閱讀有幾種方法，多位作家同一種主題，同一種風(fēng)格的文章;同作家不同時間段文章;不同作家的不同文章等。

一、堅(jiān)持以學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀題材和主題是可反復(fù)運(yùn)用的，但作家的生活時期不同，背景不同，經(jīng)歷不同都會使作者醞釀出不同作品。所以對同一種題材的文章可以通過比較閱讀的方式來理解作者想要表達(dá)的情感，然后整理并且自主的分析出不同寫作技巧，手法和表達(dá)方式[1]。閱讀是一種培養(yǎng)思維的活動。高中語文教學(xué)中要求要關(guān)注學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展和提高，更要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比較閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)中起到了積極作用。但作為語文閱讀教學(xué)的一部分，比較閱讀要落實(shí)以學(xué)生角度出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極主動的閱讀興趣，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)了解和結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，采用新鮮有趣的方法，增加教學(xué)的趣味性和靈活度，讓學(xué)生們真正的能從比較閱讀這種方法中受益。提升閱讀能力是需要經(jīng)過長期的堅(jiān)持才能成功的，需要師生之間共同努力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，多進(jìn)行朗讀比賽，書法比賽，文章比賽和影視劇知識比賽等課余內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展課外閱讀，豐富學(xué)生知識儲備

在教學(xué)中僅依靠教材中閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的，無法提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該活躍的應(yīng)用課外閱讀的方式。有效的課外閱讀，能夠拓寬學(xué)生的知識儲備。同時也激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。舉個例子，在《水滸傳》閱讀中，為了讓學(xué)生充分了解此書藝術(shù)表現(xiàn)手法、社會意義和人物特點(diǎn)，老師教學(xué)中可以將“魯智深倒拔垂楊柳”和“武松醉打蔣門神”等精彩片段整合一起，讓學(xué)生比較閱讀。在實(shí)踐上，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論三位英雄好漢的性格特點(diǎn)，誰是英雄們的悲劇命運(yùn)的推手，自己最喜歡其中的哪位英雄，為什么喜歡他？課后可以讓學(xué)生以“我最喜歡的水滸英雄”為題，寫一篇作文，并且講述自己對《水滸傳》中某個人物的認(rèn)識和理解，還有閱讀后的感受[2]。學(xué)生在進(jìn)行文章比較閱讀時，不但可以分析了解文章寓意，學(xué)習(xí)寫作手法，還可以了解作者寫作的時代背景，這樣充分的培養(yǎng)了學(xué)生們的思維，從而也能促進(jìn)學(xué)生們老師們的全面發(fā)展。對作者不同時期的作品進(jìn)行比較閱讀也是一個很好的方法。由于作者的年齡層面不同，經(jīng)歷時期不同，所以他的心境和對當(dāng)時的情懷也不同，呈現(xiàn)出的作品當(dāng)然也是不同的。學(xué)生對這樣的作品進(jìn)行比較，就可以對作者產(chǎn)生“好感”更加全面更加細(xì)致的了解，也對他不同時期的作品有了更透徹的理解。

三、挖掘閱讀資源，使學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀

語文教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅僅局限于課文內(nèi)容，因?yàn)槭芙滩恼w的影響，內(nèi)容的選取是有限的，教材閱讀內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的閱讀需求，然而比較閱讀可以很好 地彌補(bǔ)課文閱讀內(nèi)容不足的問題，幫助學(xué)生拓展閱讀視野。加強(qiáng)對比較閱讀方法的講解，可以提高學(xué)生的閱讀能力。方法的傳授可以提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式和探索深究問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的內(nèi)容和自己閱讀后的感受，以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇作文，描寫出自己對文章中丁香姑娘的理解。在課堂學(xué)習(xí)中，通過大聲朗讀課文，交流 閱讀后感受，確定文章主題，對比課文中的內(nèi)容與自己寫的作文，再結(jié)合文本尋找寫作文的依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生們的閱讀能力會有顯著的提升。還可以運(yùn)用閱讀與影視的比較。許多經(jīng)典的文學(xué)作品拍成了影視作品。學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，可以將影視作品拿出來進(jìn)行比較，這樣既可以引發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容戲劇化的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學(xué)生的審查能力和挖掘能力。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，選取《紅樓夢》中林黛玉的相應(yīng)片段讓學(xué)生觀看，分析林黛玉的性格特點(diǎn)和當(dāng)時的時代大背景是如何[3]。只有這樣，比較閱讀這種方法才能得到學(xué)生的認(rèn)可，對未來語文的教育有著很重要的啟迪，語文教育因此也會很好的發(fā)展。

綜上所述，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生需要學(xué)好的基礎(chǔ)，尤其是閱讀能力對其他學(xué)科學(xué)習(xí)有著極其重要的影響，教師教學(xué)的同時一定要重視閱讀教學(xué)，不單單是語文學(xué)科，比較閱讀對于英語學(xué)科也有著很好的教學(xué)作用。發(fā)揮好比較閱讀在語文閱讀中的作用，使學(xué)生深層次的對文章進(jìn)行理解，全面提升學(xué)生的閱讀能力與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是在進(jìn)行比較閱讀注意的是，教師選擇內(nèi)容時必須慎重，不能為了比較而比較。這樣效果可能就會事倍功半，達(dá)不到我們使用比較閱讀這種方法的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩文.比較閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（中），2011（03）：135.

[2]李春花.談比較閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2008（35）：36.

[3]馬秀范.比較閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2001（Z2）：94.