小學(xué)語文課堂提問中存在的問題及對策

呂家賢

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，師生互動的重要途徑是提問，促進(jìn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。于學(xué)生而言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，檢測學(xué)生知識的掌握程度;教師更是通過提問梳理教學(xué)目標(biāo)。課堂的有效提問旨在提高課堂教學(xué)效率，貫徹新課程的理念。

關(guān)鍵：小學(xué)語文;課堂;教學(xué)

一、有效課堂提問的意義

所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問”，顧名思義就是老師拋出的問題可以得到學(xué)生的匯報，而且這種匯報讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)。

（一）研學(xué)后教的需求

區(qū)教育局教研室全面貫徹《番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步深化“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革。重點解決怎樣設(shè)計“研學(xué)問題”和“后教策略”是什么的問題，全面提高實施水平和質(zhì)量，建構(gòu)具有學(xué)科和課型特征的課堂教學(xué)模式。

（二）新課標(biāo)課改的需求

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，師生互動的重要途徑是提問，促進(jìn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。于學(xué)生而言，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，啟發(fā)思維，檢測學(xué)生知識的掌握程度;教師更是通過提問梳理教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)過程的不足。課堂的有效提問旨在提高課堂教學(xué)效率，貫徹新課程的理念。

二、課堂提問普遍存在的問題

（一）忽視學(xué)生的個別差異性

忽視學(xué)生的年齡特征，個性差異、能力大小的異同，造成在課堂實施時不夠充分了解學(xué)生的實際情況，提問的難度把控不到位，設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維得不到高效益的鍛煉。

（二）忽視學(xué)生主體地位

教學(xué)是雙邊活動，研學(xué)后教要求學(xué)生在“研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決相關(guān)的問題。解決的問題是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，提出在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑。單向的教學(xué)不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)得不到及時調(diào)整，當(dāng)然研學(xué)案的自我評價也就不可能準(zhǔn)確反映。在教學(xué)時提問的主體應(yīng)該把學(xué)生參與進(jìn)來。

（三）提問沒有選擇恰當(dāng)時機(jī)

有時在課堂教學(xué)中的提問常常讓學(xué)生丈二的和尚——摸不著頭腦。追根溯源本問題應(yīng)該在前面提出來，結(jié)果錯失良機(jī)，想到時才提出，教學(xué)過程銜接不流暢，學(xué)生的邏輯思維混亂。

（四）目標(biāo)不明確，缺乏思考價值

提問時，教師缺乏精心設(shè)計，致使提出的問題目標(biāo)不明確。只是為了問而問，導(dǎo)致有些老師老喜歡說“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問缺乏價值，會使學(xué)生的思維更加死板。同時一個沒有目標(biāo)性或目標(biāo)不明確的提問，也會讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

（五）急于求成，缺乏時間考慮

在語文課堂中，我們有時會看到這樣一種現(xiàn)象：有的問題一個學(xué)生回答不出，老師還沒有給那個學(xué)生足夠的思考時間就讓另一個學(xué)生回答，常常是一長串的學(xué)生才解決一個問題。此種急于求成的心態(tài)，又給予學(xué)生那么少的時間，只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

三、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計策略

（一）課堂提問要有藝術(shù)性

一堂語文課只不過短短的40分鐘，如果教師的提問沒有藝術(shù)性，必然影響對教材重點的挖掘和難點的突破，造成深度不足，不利于學(xué)生的思維發(fā)展?？梢娪兴囆g(shù)性的提問需要教師認(rèn)真鉆研課本，精心設(shè)計提問，使整個教學(xué)過程中的提問都具有較高的思維價值。

葉昂龍老師的“整體提問”就比較有藝術(shù)性。他擯棄了“瑣碎型”“滿堂灌”的提問弊端，而抓住了課文的一兩個“主要問題”進(jìn)行探究，在主要問題下，再根據(jù)班級實際情況設(shè)計幾個輔助性的問題，使提問能激發(fā)學(xué)生的思維，讓整個課堂充滿生機(jī)。

（二）課堂提問要有針對性

任何一篇文本，它都具有一定的價值取向，教師應(yīng)努力發(fā)掘與其價值有關(guān)的問題。有針對性的對某些內(nèi)容提問，這樣往往能牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情都有事半功倍的效果，達(dá)到一定的情感、價值觀的熏陶。

（三）課堂提問要有啟發(fā)性

在語文教學(xué)中，除了要教學(xué)生將漢語字、詞、句進(jìn)行熟練的聽、說、讀、寫等語文基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維。而啟發(fā)性的提問是最能激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)展的動力源泉。因此，值得我們?yōu)榇嘶ňθピO(shè)計。

（四）要精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設(shè)問的時間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點。

（五）從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問

要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

（六）從培養(yǎng)能力角度看，應(yīng)注重實效，轉(zhuǎn)化提問

“滿堂問”教學(xué)模式的特點，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這就嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對語言的理解、積累和運(yùn)用。

（七）在課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

明代的陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)生有疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生都參與到這個過程中去。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芙蓉.《現(xiàn)代教學(xué)》2007（03）.

[2]葉海良.《現(xiàn)代語文》（教學(xué)研究版），2007（01）.

[3]于興元.《語文教學(xué)與研究》2007（05）.

[4]游秀清.課堂提問的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理.