小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

劉智鋒

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)主要指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些互相關(guān)聯(lián)的文章，通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與人文精神結(jié)合在一起，有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目標(biāo)。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，其具有培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣及潛移默化地傳授知識(shí)等作用，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和閱讀能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大的益處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)研究

一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直起著主體性的作用，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為提升學(xué)生的閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在采用群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，教師要首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)建立班級(jí)圖書(shū)角的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章中存在的疑難問(wèn)題，教師要給予其獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是立即幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對(duì)文章中的疑惑點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)查找資料或者主動(dòng)請(qǐng)教他人的方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身所擁有的課外書(shū)較少，大多是學(xué)校發(fā)放的課本，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的閱讀資源，而建立班級(jí)圖書(shū)角則是一種有效的方法。

二、課堂采用多樣性的教學(xué)形式

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的決定作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身還處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，因此老師的指導(dǎo)教學(xué)模式會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀教學(xué)中，教師不能將文章單獨(dú)、孤立地呈現(xiàn)出來(lái)，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)該按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如可以根據(jù)不同文章的主題和特點(diǎn)進(jìn)行分組遞進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中采取舉一反三的方法對(duì)相同結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)重讀進(jìn)一步加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的功能。其中在教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始群文閱讀的時(shí)候，為了有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的講解，以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文章中的整合信息。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用提問(wèn)的方式教學(xué)，如將多篇文章看成一個(gè)閱讀的整體，通過(guò)設(shè)置一些比較性、沖突性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，其中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生整合、延伸、鑒賞、評(píng)價(jià)等高層次的閱讀能力。

三、有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)雜亂無(wú)章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”、“描寫(xiě)晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”、“我的老師”群文閱讀;以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”、“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題，如“送別詩(shī)”群文閱讀等。從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛(ài)的教育為主題，如“人與動(dòng)物”、“師生之情”群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。從表達(dá)方式角度定主題。以寫(xiě)作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”、“演講稿”、“兒童詩(shī)”、“西湖民間故事”群文閱讀;以寫(xiě)作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”、“有特色的人物外貌描寫(xiě)”群文閱讀等。

四、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)？D黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)？D黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)模式是一種新型化的教學(xué)方法，其對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平具有極其重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，合理有效地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，并可通過(guò)采取有效的措施充分發(fā)揮該教學(xué)模式的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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