高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮

李仲偉

摘 要：高中英語(yǔ)和初中相比，明顯上升了一個(gè)層次，在內(nèi)部融入了更為深?yuàn)W的單詞、語(yǔ)法、閱讀等內(nèi)容。而這門課程雖實(shí)用性較強(qiáng)，但在平時(shí)的生活中學(xué)生幾乎接觸不到，這也就使得英語(yǔ)課程只能成為課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加之傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)并未注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，這也大大降低了教學(xué)的效率。因此，必須要從傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)中解放出來，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又要保證教學(xué)目標(biāo)的完成。本文從三個(gè)方面分析提出在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)生;主體能動(dòng)性

新課改提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了質(zhì)疑。其要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂的趣味性，確立學(xué)生在課堂中的主要地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然這一要求也是對(duì)教師能力提升的一種鞭策，高中英語(yǔ)教師要在完善課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃。這就需要教師多研究課程內(nèi)容，并精心備課，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，是以教師的“教”為主，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，當(dāng)然這和教師的教學(xué)方法密不可分，與此同時(shí)也和教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)時(shí)間較少脫不了干系。想要發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就要合理的分配學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，利用好課堂外的時(shí)間。通常高中英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新的單詞、語(yǔ)法、閱讀內(nèi)容，而一堂課總共也就45分鐘左右，如此的教學(xué)必然會(huì)降低教學(xué)的效率。其實(shí)可以將一些基礎(chǔ)的內(nèi)容放置在課前，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《Friendship》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以制作一個(gè)和本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，在視頻中展現(xiàn)二戰(zhàn)期間的安妮對(duì)朋友的渴望，以及和朋友之間的相處方式，通過視頻學(xué)生了解了本節(jié)課所講解的中心內(nèi)容。隨后視頻停止，展示出三個(gè)question。First question：please read the reading part of the article aloud。Second question：do you have any friends。The third question：what qualities do you think a friend should have。通過這樣的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生們提前了解閱讀部分以及所需要學(xué)習(xí)的新的單詞，將課堂更多的時(shí)間留于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的討論以及合作。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高中學(xué)生面臨的是高考，在日常學(xué)習(xí)過程中，除了英語(yǔ)之外，還有其他很多的課程。如果教師一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增大，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此在高中英語(yǔ)的課堂上，教師要基于課本創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《english around the world》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，英國(guó)人莉莉和美國(guó)人安迪之間的對(duì)話。Lily：Would you please come to my flat（公寓）？Andy：well. I'd love to go to your apartment（公寓）。隨后學(xué)生們就會(huì)對(duì)整個(gè)對(duì)話產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么同樣是公寓？美國(guó)人口中的公寓是apartment，而英國(guó)人口中的公寓是flat呢，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了這樣一種質(zhì)疑的想法之后，隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解為什么美國(guó)人的英語(yǔ)和英國(guó)人的英語(yǔ)存在一些差別。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂上是以老師講為主，在課堂的中間環(huán)節(jié)，教師也會(huì)提問問題，但大多都是成績(jī)較好的學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)刻，像成英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以集中精力，開小差的情況不在少數(shù)。這類學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與課堂的活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍死氣沉沉，影響了最終英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)之后，可以充分地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性[2]。

例如，在《english around the world》這一節(jié)課程之后，教師可以讓學(xué)生兩人組成一個(gè)小組，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話，將英式英語(yǔ)的單詞和美式英語(yǔ)的單詞融入其中。例如小組學(xué)生首先確定身份，A同學(xué)為美國(guó)人，B同學(xué)為英國(guó)人，其次確定情節(jié)，英國(guó)人來到美國(guó)上學(xué)，在去學(xué)校的過程中迷路了，隨后便和英國(guó)人之間展開了問路的對(duì)話。在整個(gè)活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生們對(duì)美式英語(yǔ)以及英式英語(yǔ)的了解，同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

綜上所述，授人以魚不如授人以漁。在高中英語(yǔ)課堂中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即是在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將更多的時(shí)間留于學(xué)生之間的討論、思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)生的同時(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尕耀.談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮[J].學(xué)周刊，2020（05）：97.

[2]李錦.如何提高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體能動(dòng)性[J].科技風(fēng)，2018（09）：52.