初中英語(yǔ)閱讀策略對(duì)于閱讀教學(xué)的有效性分析

陳飛燕

摘要：英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，如何提高其有效性，成為了廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。而采用科學(xué)的策略則無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。本文從以讀促寫、多媒體輔助閱讀和趣味閱讀三個(gè)方面展開論述，希望為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)插上騰飛的翅膀，讓課堂成為閱讀的主要戰(zhàn)場(chǎng)，讓他們享受閱讀的時(shí)光。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀策略;有效性分析

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0117-01

1.注重以讀促寫法

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀和寫作之間是分離的，因此，也會(huì)將兩者割裂開進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，既不利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也不利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，建立閱讀和寫作之間的勾連，通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生消化知識(shí)，促進(jìn)其內(nèi)化;通過(guò)寫作將已經(jīng)掌握的知識(shí)輸出出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行整合。這二者的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生們更好地吸收知識(shí)。教師想要讓閱讀教學(xué)的有效性更上一個(gè)臺(tái)階，可從以讀促寫的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可在學(xué)生在閱讀前為他們制定好閱讀任務(wù)，從而使其在吸收文本知識(shí)的同時(shí)，也能建立文章的框架，并能掌握相關(guān)的單詞、語(yǔ)法，同時(shí)也能有效提升學(xué)生們的寫作水平。這樣也解決了學(xué)生們寫作時(shí)缺乏素材，無(wú)話可寫的問(wèn)題。此外，教師為了全面實(shí)施以讀促寫教學(xué)方法，可以將思維工具運(yùn)用其中。如在閱讀中，我經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先閱讀，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行分析與歸納，最后再通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去組織語(yǔ)言，對(duì)于所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)述。形式上則采取了仿寫趣味改寫或續(xù)寫等等。這種方式，將將閱讀和寫作巧妙地聯(lián)系了起來(lái)。

比如我在教授《Ill help to clean up the city parks》時(shí)，先確定了本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生們掌握一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法。為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們牢牢地掌握這部分知識(shí)，我會(huì)安排學(xué)生們?cè)谡n前自主閱讀2d、3a 部分的課文，通過(guò)反復(fù)閱讀和勾畫的形式，來(lái)了解其在句型中的具體用法。學(xué)生們不理解的地方可拿到課堂中進(jìn)行討論，并由我進(jìn)行針對(duì)性地講解，以此來(lái)答疑解惑。為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，我還為他們組織了相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)題，讓他們通過(guò)造句或?qū)懶《涛牡男问絹?lái)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.重視多媒體輔助閱讀

將多媒體手段運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以起到神奇的功效。多媒體教學(xué)不僅結(jié)合了圖像和文字，而且能將學(xué)生們最喜歡的flash動(dòng)畫融入其中，讓學(xué)生們能夠以一種自己喜歡的方式沉浸到閱讀的世界中去。教師在運(yùn)用這一手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓教材內(nèi)容和多媒體的結(jié)合更為緊密，對(duì)內(nèi)容的挖掘工作必不可少，并結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情以及真實(shí)狀況，有選擇的運(yùn)用，從而起到另教師滿意，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力都能得到提升。

例如我在教授七年級(jí)人教版新目標(biāo)上冊(cè)“Good morning！”時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我通過(guò)多媒體形式來(lái)展現(xiàn)課本中的插圖，一張一張色彩鮮艷的彩圖，配合搞怪、變聲等語(yǔ)言方式，一下子吸引了學(xué)生們的目光，他們眼睛一眨不眨地看著，仔細(xì)地聽著，甚至有的學(xué)生還會(huì)模仿視頻中人的說(shuō)話方式。這樣的教學(xué)模式徹底打破了課堂的沉悶氣氛，在觀看完圖片和視頻之后，我還適時(shí)地提出了一些相關(guān)性問(wèn)題，以便及時(shí)把他們的注意力拉回到課本學(xué)習(xí)中。在趣味性問(wèn)題的指引下，學(xué)生們閱讀和探究起來(lái)津津有味，教學(xué)效果良好。

3.采用趣味閱讀法

英語(yǔ)閱讀文本中不僅包括一些陌生的單詞，還有一些需要掌握的語(yǔ)法，為了全面提高學(xué)學(xué)生的閱讀水平，讓他們擺脫閱讀枯燥的理念，教師不妨另辟蹊徑，采用趣味閱讀，讓學(xué)生的自主閱讀不再困難，而是變得有趣又有料。趣味閱讀指的是教師從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)選取他們感興趣的英語(yǔ)課內(nèi)外讀物或者采取多樣化的閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語(yǔ)閱讀，為其日后學(xué)習(xí)和工作打好地基。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生們采用的趣味閱讀方式眾多，如分角色閱讀文本、舉辦閱讀沙龍、閱讀故事接龍等，這樣寓教于樂(lè)的閱讀方式，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)課本愛不釋手。如我在教授“What time do you go to school？”內(nèi)容時(shí)，就采取了分角色朗讀的方法。在具體實(shí)施過(guò)程中，我將學(xué)生們按照一定的方式分為了幾個(gè)小組。然后讓他們充當(dāng)選民，當(dāng)家做主選取小組長(zhǎng)，來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)工作和任務(wù)的協(xié)調(diào)和分配。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的激勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生們參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，很快便分配好了各自要朗讀的角色，接下來(lái)便是朗讀的訓(xùn)練。在為學(xué)生預(yù)留了充足的自主閱讀和角色分配的時(shí)間和空間之后，接下來(lái)便是各小組pk時(shí)間，通過(guò)一對(duì)一廝殺的方式選擇出優(yōu)秀的小組。評(píng)選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：組內(nèi)成員配合默契，未出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤或閱讀時(shí)表情豐富，聲音響亮……一時(shí)間，教室中充滿了學(xué)生們的吶喊叫好，教學(xué)效果良好，也有效將閱讀有效性拉升到一個(gè)新的高度。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性注重的不僅是教師教學(xué)的高效，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、運(yùn)用和掌握的高效以及師生、生生互動(dòng)的高效，唯有此，才是真正的有效，才能為閱讀插上騰飛的翅膀，讓其展翅高飛。本文從以讀促寫、多媒體輔助閱讀和趣味閱讀三個(gè)方面展開論述，希望讓英語(yǔ)閱讀成為師生共同進(jìn)步的臺(tái)階。

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