小學(xué)數(shù)學(xué)動手能力培養(yǎng)的策略

張加洋

動手操作能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是“新課標”倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，利用相關(guān)的實物或?qū)W具進行擺、剪、拼、測量，或?qū)?shù)量關(guān)系、空間圖形進行列表和圖像的操作活動，都是動手操作。

一、動手操作存在的問題

1.操作準備活動以教師為中心。學(xué)生只有通過對操作材料進行加工才會獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，材料的準備與選擇，學(xué)生往往沒有參與其中。

2.操作過程流于形式。操作活動主要依賴教師，教師對學(xué)生的操作興趣關(guān)注不夠。動手操作應(yīng)該落實到學(xué)生的困惑與好奇處，但是教師指導(dǎo)性操作凌駕于學(xué)生主體性操作之上，從而使學(xué)生失去操作興趣。

3.操作學(xué)習(xí)深度不夠。操作過程中學(xué)生對操作分工、計劃、結(jié)論商討有限;操作活動結(jié)束后，缺乏相應(yīng)的交流與反思等，另外還缺乏對操作活動意圖、操作過程和有關(guān)算理的交流與反思。

二、對照問題找策略

1.挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。教師在演示的過程中，既要向?qū)W生講清楚動手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生掌握動手操作的要領(lǐng)并有樂于動手操作的強烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時，教師出示例題“樹上原有4只小鳥，又飛來了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥，表示“樹上原有4只小鳥”，再在黑板上粘貼上2只小鳥，表示“又飛來了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。

2.體驗動手操作，培養(yǎng)操作能力。教師演示完教具后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下進行初步體驗動手操作。動手操作之前，教師要向?qū)W生再次強調(diào)動手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊，無論有的學(xué)生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵，及時、耐心、有針對性地給予指導(dǎo)，增強學(xué)生動手操作的信心。

3.創(chuàng)造良好氛圍。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，把學(xué)生當朋友，使得學(xué)生愿意配合老師來進行動手操作。自由的氣氛會使學(xué)生敢于提出疑問，敢于動手，用實際操作論證書本知識，充分調(diào)動起學(xué)生實踐求真知的積極性和主動性——積極動手、主動獲取知識。

4.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神。加強合作討論，在操作討論中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動參與合作，增強合作意識，學(xué)會與人合作的方法，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

5.課內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，并在動手、思維的過程中。課后也要讓學(xué)生動手操作，學(xué)以致用，課堂學(xué)習(xí)的知識的鞏固，一個很好的方式就是教會學(xué)生在課外實踐。

三、善于用閃光點激勵學(xué)生

高年級學(xué)生大多數(shù)學(xué)生懶于動手或不愿動手，缺少興趣，針對這一問題，教師可以在課堂教學(xué)前布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)量，如：在教學(xué)圓錐、圓柱、長方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時，讓學(xué)生在課前制作學(xué)具，在課堂上展示自己的作品，并在學(xué)習(xí)中用自己的作品通過試驗操作得出結(jié)論，這樣學(xué)生通過整個過程的親自經(jīng)歷，就會有一種成就感，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是閃光點，不斷地激勵每一個學(xué)生，對于學(xué)生的點滴進步應(yīng)及時地給予適當?shù)谋頁P，學(xué)生就會更加努力，更加主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步，自己動手操作的意愿就會更強烈。

總之，動手操作是孩子獲得知識，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對于動作、形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，他們最深刻的體驗?zāi)^于自己親手實踐過的東西。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動手操作有機結(jié)合起來，學(xué)生所學(xué)知識會更加扎實，應(yīng)用知識會更加靈活。