小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話的策略研究

季新悅

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，這也是最重要的一門學(xué)科。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從小要打下良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)備受人們關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)主要從聽、說(shuō)、讀、寫四方面進(jìn)行，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著不可忽視的作用，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話的策略，并進(jìn)行詳細(xì)的舉例說(shuō)明。

一、激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生與文本對(duì)話

閱讀教學(xué)最重要的一項(xiàng)就是對(duì)話，閱讀對(duì)話是可以與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和情感交流的重要途徑，所以提高學(xué)生閱讀教學(xué)中對(duì)話的有效性是非常重要的。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣便能讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)是能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的有效性。

首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分的對(duì)文本進(jìn)行閱讀，獨(dú)立自主地對(duì)文本進(jìn)行思考，在閱讀中感受文本的情感表達(dá)，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有足夠的了解才能進(jìn)行接下來(lái)的對(duì)話。例如老師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《蝙蝠和雷達(dá)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)這一課進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀之前給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)題，如“蝙蝠在黑夜中是怎樣看清的？科學(xué)家做了幾次實(shí)驗(yàn)？第一次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？第二次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？”等和課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，自主的與文本進(jìn)行對(duì)話，來(lái)深入了解文本，從而提高了學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)話的有效性。

二、開放式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，即便是對(duì)同一個(gè)文本進(jìn)行閱讀，因?yàn)槊總€(gè)人的理解不同，最后每個(gè)人與文本對(duì)話的內(nèi)容也會(huì)不同。在這樣的情況下，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行觀點(diǎn)討論，可以讓整個(gè)閱讀教學(xué)達(dá)到更好的效果。例如，老師在對(duì)統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文教材《秋天的雨》這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀后，給學(xué)生留幾分鐘的時(shí)間，將學(xué)生分成幾個(gè)人一個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)這篇文章進(jìn)行討論，之后老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生討論了哪些問(wèn)題，并讓他們說(shuō)說(shuō)觀點(diǎn)。如，根據(jù)文章學(xué)生怎么形容秋天的雨，對(duì)秋天的雨有怎樣的理解，有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)文本進(jìn)行回答，秋天的雨有非常好聞的氣味;有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷回答，秋天的雨是寒冷的，等等，不同的答案。通過(guò)這樣開放式的閱讀和討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了不一樣的理解，也在一定程度上拓寬了他們的知識(shí)面。

三、和諧有效地進(jìn)行閱讀對(duì)話，讓學(xué)生與老師對(duì)話

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于知識(shí)的儲(chǔ)備量以及理解能力的不足，可能對(duì)所學(xué)的閱讀課文不能有一個(gè)完整的閱讀，這時(shí)老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的幫助和指導(dǎo)。而且老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心非常的敏感脆弱，老師千萬(wàn)不能打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，否則對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是不利的。比如老師在對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的《一只窩囊的大老虎》這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@篇文章對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)文章長(zhǎng)度比較長(zhǎng)，而且其中的生詞匯也比較多，閱讀起來(lái)就有困難，這時(shí)老師應(yīng)該多給學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行閱讀，如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)什么問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生先標(biāo)注出來(lái)，然后再進(jìn)行提問(wèn)，比如有的學(xué)生可能不理解這個(gè)大老虎為什么是窩囊的，以及“我”為什么會(huì)扮演大老虎等問(wèn)題，老師應(yīng)該耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行和諧有效的對(duì)話，幫助學(xué)生找到答案，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行有效對(duì)話。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)的本質(zhì)便是對(duì)話，是學(xué)生和教師與閱讀進(jìn)行心靈溝通和情感交流的過(guò)程，所以找尋提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話的方法是非常重要的。本文主要提出了三個(gè)有效的策略，首先，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生與文本對(duì)話;其次，開放式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;最后，和諧有效地進(jìn)行閱讀對(duì)話，讓學(xué)生與老師對(duì)話，通過(guò)以上三種方法可以有效地在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話。