網(wǎng)課與線下銜接教學(xué)“月相變化”

胡華英

停課不停學(xué)時我教學(xué)了“月相變化”內(nèi)容，課后我特地編寫了一個非常詳細(xì)的作業(yè)指導(dǎo)，并讓學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)：做一做月相變化模擬實(shí)驗(yàn)，記錄“月球”繞地球一周過程中8個位置的“月相”。自我感覺該強(qiáng)調(diào)的都強(qiáng)調(diào)了，所以我滿懷期待等待著收獲，結(jié)果卻令人意外：總共收到117份學(xué)生提交的作業(yè)，其中月相記錄正確的只有22人，正確率只有18.8%。

本課內(nèi)容雖然有一定難度，但是比起線下的課堂，教學(xué)效果明顯下降?？v觀網(wǎng)課，整體質(zhì)量不錯，可以說傾注了教師很多心血，但效果不盡人意。網(wǎng)課教學(xué)教師監(jiān)管難，家長不易配合，動手操作困難，學(xué)習(xí)氛圍也不足，互動性又差，這是造成效果不理想的主要原因。面對現(xiàn)實(shí)，我們必須思考如何實(shí)實(shí)在在地上好銜接課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課與線下的有效對接。要上好一堂銜接課是不容易的，它既不能等同于上新課，又不能陷于機(jī)械化，我們要把握好學(xué)生的已有認(rèn)知程度，基于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要有批判質(zhì)疑、有理性思維、有探究精神……

基于以上思考，我認(rèn)為一堂好的網(wǎng)課與線下銜接課可以通過四個環(huán)節(jié)展開：糾錯、查漏、溫故、整理。

糾錯：讓模糊概念變成科學(xué)概念

學(xué)生上交的實(shí)踐作業(yè)記錄單無疑是第一手資料，我對它們進(jìn)行分析和歸納，從中選擇了幾位同學(xué)的作業(yè)在課堂上進(jìn)行了集中探討，以下是部分課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，上次大家在家里做了模擬實(shí)驗(yàn)，記錄了月相，老師選擇了幾位同學(xué)的作業(yè)，我們一起來交流（出示圖1）。

生：他沒有用尺規(guī)作圖，不夠規(guī)范。

師：的確！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：6號位置的月相是不可能出現(xiàn)的，這是月食，就像月亮被咬掉了一口！

師：這位同學(xué)的比喻真是形象生動，應(yīng)該怎樣規(guī)范地畫凸月和蛾眉月呢？

（教師出示視頻演示畫法。）

師：讓我們再來多看幾位同學(xué)的記錄（出示圖2），你有什么想說的？

生：第一幅圖肯定是不對的，月相變化是有規(guī)律的，從1號位置到5號位置亮面一點(diǎn)點(diǎn)變大且都在右邊，所以4號位置應(yīng)該是右邊大半個月面是亮的，也就是說是凸月，他應(yīng)該是把亮暗面標(biāo)反了。

師：確實(shí)是這樣，一般明亮處可以不涂色或涂上黃色，暗處可以涂上黑色或畫上陰影線（一邊說一邊在屏幕上糾正）。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：后面的圖畫上了太陽的位置，這個不錯。不過我發(fā)現(xiàn)除了1和5的位置外，亮面方向是反的。我估計是做實(shí)驗(yàn)時“月球”繞“地球”轉(zhuǎn)動的方向反了，應(yīng)該是逆時針方向的。

師：關(guān)于這位同學(xué)的記錄，你們能猜猜看是怎么回事嗎？

生：他在模擬“月球”繞太陽轉(zhuǎn)動的時候亮面沒有始終朝太陽。

師：確實(shí)是這樣，太陽總是照亮面對它的那一半月球。接下來我們先請一位同學(xué)上來演示。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在不斷產(chǎn)生錯誤和糾正錯誤過程中進(jìn)行的，所以學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很尋常的事情。學(xué)生犯錯往往能折射出他在知識、方法、技能等方面的不足，我們要把錯誤當(dāng)作是一種寶貴的財富，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，把模糊的概念變成科學(xué)概念。當(dāng)然，教師在幫助學(xué)生糾錯時是有講究的：

錯誤的獲得形式具有多樣性。學(xué)生的錯誤可以通過他們的作業(yè)獲知，本課中就是如此，獲得錯誤的形式還有觀察、訪談等，我們要盡可能從多方面去獲得信息。

錯誤的選擇要有代表性。學(xué)生的錯誤很多，課堂上不可能解決所有問題，所以需要選擇有代表性的進(jìn)行集體討論。本課中就只用了部分圖暴露學(xué)生最典型的錯誤，讓學(xué)生加以剖析。

錯誤的出示要有順序。當(dāng)有多個錯誤需要探討時，錯誤的出示要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本課從探討月相記錄中的一般問題開始，到從月相記錄中發(fā)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)的錯誤，由淺入深、由表及里，學(xué)生容易接受。

心理學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法，認(rèn)為了解人們的直接經(jīng)驗(yàn)要靠被試者自己對經(jīng)驗(yàn)的觀察和描述。內(nèi)省是一種主動的再認(rèn)識過程，是思維的高級形式，而糾錯的本質(zhì)實(shí)際上就是內(nèi)省。

查漏：讓認(rèn)知盲點(diǎn)無處遁形

科學(xué)網(wǎng)課的時間基本控制在20分鐘左右，比起線下的40分鐘整整少了一半的時間，像“月相變化”這一內(nèi)容在線下一般需要花2.5課時，而這節(jié)網(wǎng)課只有21分鐘，所以中間免不了會忽略一些環(huán)節(jié)，出現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)。教師要根據(jù)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這節(jié)課一共補(bǔ)充了兩塊內(nèi)容：重做月相變化模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過糾錯環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生自帶材料重做了月相成因的模擬實(shí)驗(yàn);完善月相形成原因（部分實(shí)錄如下）。

師：同學(xué)們，你能說說月相形成原因嗎？

生：因?yàn)樵虑蚶@著地球轉(zhuǎn)。

師：還有其他原因嗎？

（學(xué)生答不上來。）

師：請同學(xué)們展開想象的翅膀，假如沒有太陽的照射，月球像太陽一樣本身能發(fā)光或像玻璃球一樣晶瑩透明，我們會看到怎樣的情形，還能看見月相嗎？

生：假如沒有太陽的照射，月球?qū)㈤L期處于黑暗中，我們根本就看不到月球。

生：假如月球像太陽一樣會發(fā)光，那么我們看到的月球也將和太陽一樣，每個部分都是亮的。

生：假如月球像玻璃珠一樣，我們將無法看到月球，它會隱匿在太空中。

（學(xué)生小結(jié)月相變化的三大形成原因。）

師：發(fā)生月相時，月球本身的形狀并沒有改變，只是地球上的人看到的視覺形狀發(fā)生了變化，即被照亮的月面有多大的比例朝向地球。

俗話說，桶能裝多少水是由短板決定的，復(fù)習(xí)課中有效的查漏無疑能夠幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，掃除盲點(diǎn)。當(dāng)然，教師在幫助學(xué)生補(bǔ)漏時同樣是有講究的：

內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)。教師要反復(fù)比較網(wǎng)課和教材，確定哪些內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)中有要求而又被網(wǎng)課忽略的。本課中教師將月相成因歸納為月球繞地球公轉(zhuǎn)是不夠完整的，所以我讓學(xué)生通過后面的想象完善對月相成因的解釋。

知識和實(shí)踐都要關(guān)注。銜接課不僅要關(guān)注知識層面的查漏，而且要關(guān)注實(shí)踐活動的參與率。事實(shí)上，網(wǎng)課的實(shí)踐探究不容樂觀，由于缺乏材料，或是缺乏監(jiān)管，很多學(xué)生只是當(dāng)了一個忠實(shí)的聽眾，被動接受學(xué)習(xí)，根本沒有很好去探究、去發(fā)現(xiàn)。所以本節(jié)課要求學(xué)生重做了月相變化模擬實(shí)驗(yàn)。

廣度和深度都要控制。銜接課不同于新課，內(nèi)容選擇切忌面面俱到，可以有所拓展提升，但是要控制深度。

每一個知識點(diǎn)就像是高高的金字塔的一塊磚頭，下面的知識點(diǎn)足夠牢固、密集，整個金字塔就會又高又結(jié)實(shí)。如果建設(shè)過程中，某幾個位置的磚頭沒有砌好，就會形成知識真空。有針對性地查漏補(bǔ)缺，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識真空帶，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

溫故：讓記憶痕跡更加深刻

網(wǎng)課既缺乏師生之間雙向互動，又缺乏生生之間多向互動，學(xué)生容易走馬觀花，記憶不夠深刻，線下溫故是有必要的。在這節(jié)課中我主要安排了幾道習(xí)題加以鞏固：

1.教師將月相卡片順序打亂，要求學(xué)生按順序貼在黑板上，寫出新月、上弦月、滿月、下弦月發(fā)生時間，并說說端午、中秋、重陽、元宵節(jié)的月相。

2.說說月球處于不同位置時各是什么月相？

3.同一時間，在南半球的人跟我們看到的月相一樣嗎？

學(xué)生通過重溫學(xué)過的內(nèi)容，使記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，使學(xué)到的知識和技能得到鞏固，也為進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。在這個過程中需要注意：

鞏固時間越早越好。根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的數(shù)量隨著初學(xué)和再學(xué)時間間隔的加長而減少，所以在復(fù)學(xué)后是選擇先復(fù)習(xí)還是先上新課是毫無疑問的。

鞏固方式要多樣。教師要通過“新花樣”讓學(xué)生把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境中去促進(jìn)理解，而不是機(jī)械地重復(fù)，通過變化多樣的習(xí)題來呈現(xiàn)是一種不錯的方式。

把握好過度學(xué)習(xí)的量。適量的過度學(xué)習(xí)可以加深記憶痕跡，但是要注意，一般不要超過50%，否則就容易引起學(xué)生心理上的不良反應(yīng)。

消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退的結(jié)果，即“不強(qiáng)化便消退”。所以，要使知識和技能不被遺忘，就要進(jìn)行強(qiáng)化，并且要不止一次地強(qiáng)化才能使短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。以各種方式重溫學(xué)過的內(nèi)容，其實(shí)就是在不斷地強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深記憶痕跡。

整理：讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰展現(xiàn)

在沒有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識是零散的，在記憶中的半衰期很短，非常容易遺忘，所以有必要對零散的知識加以整理，構(gòu)建清晰的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生對知識的整理有多種方式，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“要點(diǎn)式整理—知識結(jié)構(gòu)式整理—思維導(dǎo)圖式整理”的過程，也就是從點(diǎn)到線再到面的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生課后整理的思維導(dǎo)圖如圖3所示，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時需要注意以下幾點(diǎn)：

倡導(dǎo)自我建構(gòu)。早期的復(fù)習(xí)課大多是教師整理好后，在課堂上通過板書一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，提倡讓學(xué)生自我建構(gòu)。

重視結(jié)構(gòu)層次。雖然思維導(dǎo)圖的建構(gòu)沒有統(tǒng)一的模式，它提倡的是發(fā)散性思維，但是思維導(dǎo)圖的建構(gòu)都必須圍繞中心概念，且每一層次要非常清晰明了。

突出重點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖往往不需要有大篇的文字，但是要能抓住一節(jié)課的重點(diǎn)，如通過一些“關(guān)鍵詞”來加以提煉。

建構(gòu)主義理論中一個重要概念就是圖式，圖式的形成和變化實(shí)質(zhì)是認(rèn)知發(fā)展過程。思維導(dǎo)圖屬于圖式之一，它是一種有效的思維提升工具。