戰(zhàn)“疫”中，對幸福教育學(xué)共體的再思考

李磊 張彥

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情，不僅給教育帶來巨大的沖擊與變化，更讓教育管理者、教師、學(xué)生，甚至家長，經(jīng)歷了一場前所未有的“大考”。毫無準(zhǔn)備的師生不得不集體“試水”線上教學(xué)，“停課不停學(xué)”也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實驗田……在戰(zhàn)“疫”歷程中，我們重新審視教育理念、課程建設(shè)、教與學(xué)、家校共育，等等，這讓我們對堅持多年的“幸福教育”與“學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方式的改革”有了更多深層次的反思與內(nèi)省，也讓我們深刻感受到“未來教育”就這樣猝不及防地來到我們面前。

凸顯“幸福教育”價值

不斷變化的疫情數(shù)據(jù)，與病毒抗?fàn)幍难獪I事例，讓生命教育、責(zé)任教育不再是一句句“敬畏自然、珍愛生命，疫情面前、人人有責(zé)”的口號，當(dāng)戰(zhàn)“疫”成為全人類需要共同面對的挑戰(zhàn)時，我們意識到，教育最重要的是傳達(dá)一種價值意識，并通過這種價值意識來主導(dǎo)我們的行為，改變我們的生活，從而實現(xiàn)人類的終極目標(biāo)——追求幸福。相信戰(zhàn)勝病毒已成為當(dāng)下全人類共同追求的幸福目標(biāo)。

我們所追求的“幸福教育”，始終立足于培養(yǎng)能夠為自己創(chuàng)造幸福，也能夠為其他人、為社會帶來幸福的人。疫情這場“大考”更凸顯了“幸福教育”的價值，不僅關(guān)注對學(xué)生在社會生活中擁有追求物質(zhì)生活能力的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生能從容應(yīng)對生活變故，以一顆寧靜的心，與自我、與經(jīng)典、與社會對話，從而產(chǎn)生豐富的精神追求，擁有獲得幸福的能力。對疫情教育的反思與審視，更加堅定了我們對幸福教育的追尋與探索，也引導(dǎo)我們在推進(jìn)教育改革的路上不斷前行。

彰顯“網(wǎng)絡(luò)育人”優(yōu)勢

疫情起伏不定，防控形式嚴(yán)峻，讓我們不得不選擇“網(wǎng)絡(luò)育人”的方式，但是國家的力挽狂瀾，逆行英雄的大愛無疆，全國人民的眾志成城……給了愛國主義教育、生命教育、規(guī)則教育、勞動教育、親子教育等前所未有的豐潤土壤。我們深入挖掘這本“人生教科書”，從德、智、體、美、勞五個方面，高舉愛國主義旗幟，突出抗疫防疫教育，抓住節(jié)日、紀(jì)念日契機(jī)，結(jié)合校區(qū)以往育人特色活動，開展系列云端育人活動，并努力做到三個堅持：堅持每周每班一次線上主題班隊會;堅持各校區(qū)每周一次線上趣味運(yùn)動會;堅持每個節(jié)日、紀(jì)念日一個主題育人活動。借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，我們還開展了集團(tuán)云端在線活動，如線上升旗活動、致敬英雄的畫展、云端網(wǎng)絡(luò)音樂會等。集團(tuán)云端在線活動，不僅增進(jìn)了校區(qū)間的交流，更增強(qiáng)了集團(tuán)的凝聚力。

此外，我們把各校區(qū)的特色育人活動延伸到線上。本校區(qū)開展閱讀文化系列研究，銀地校區(qū)開展園林文化系列研究，鴻業(yè)校區(qū)開展節(jié)氣文化系列研究，京鐵校區(qū)開展茶文化系列研究，科豐校區(qū)開展足球文化系列研究。隨著北京生活垃圾分類工作的推進(jìn)，集團(tuán)還組織各校區(qū)開展垃圾分類的系列研究活動。五育并舉，豐富的、系列化的育人活動，不僅提升了師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，更讓教師切實地體會到“網(wǎng)絡(luò)育人”不受時間、空間，以及人員的限制，讓教育資源更優(yōu)質(zhì)，教育支持獲取更直接、更方便等優(yōu)勢，同時實現(xiàn)了“時時育人、處處育人、人人育人”的愿景。

促使線上線下“混合式學(xué)共體”雙結(jié)合

我們一直致力于以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的幸福自主課堂教學(xué)實踐研究，把“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓課堂變得有意義”作為檢驗幸福自主課堂的標(biāo)準(zhǔn)與階段性目標(biāo)。以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向，我們進(jìn)行了為期9年的目標(biāo)驅(qū)動式階段研究，每個階段解決一個問題，將研究不斷引向深入。疫情暴發(fā)后，教師對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”與“線上指導(dǎo)”方式的探索也不斷深入，深刻體驗到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”更需要鼓勵學(xué)生相互交流、分享、合作，我們通過網(wǎng)絡(luò)直播、點播回放、群內(nèi)互動等形式，構(gòu)建更加多元的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)共體”，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以逐步、自主地安排自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，發(fā)掘并利用對自己有用的網(wǎng)絡(luò)資源，開展有深度的研究性學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)。而教師在“線上學(xué)共體”中要成為“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者”，為學(xué)生提供更貼近真實生活、富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時提供有效的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生彼此互學(xué)交流，從而增進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與能力的提升。

在對比與體驗中，教師們意識到這種線上線下“混合式學(xué)共體”雙結(jié)合，也許將成為未來學(xué)習(xí)的一種重要方式。線上學(xué)習(xí)將發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多元的線上課程、更有質(zhì)量的趣味習(xí)題、更個性化的學(xué)習(xí)方案、更有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。學(xué)生還可以通過線下指導(dǎo)，解答線上學(xué)習(xí)困惑，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用與能力。這種線上線下混合式“教”與“學(xué)”的方式，為每個學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、更適合的學(xué)習(xí)伙伴、更彈性的教學(xué)組織，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮了最大效能。

展現(xiàn)家校育人的合作力量

疫情促使家校構(gòu)建起“網(wǎng)絡(luò)育人共同體”，不僅讓家長意識到“陪伴”是最好的教育，同時也展現(xiàn)了家校合力育人的強(qiáng)大力量。

為了增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)校引導(dǎo)家長參與到孩子的生活、學(xué)習(xí)與活動中，倡導(dǎo)有質(zhì)量的親子陪伴。學(xué)校引導(dǎo)教師關(guān)注親子互動交流與溝通的設(shè)計，提供陪伴教育的策略，倡導(dǎo)親子閱讀;邀請家長成為學(xué)習(xí)研究活動助手，發(fā)揮家長特長，讓家長成為云端教育的堅實力量。二（4）班學(xué)生何雨凝的媽媽是美國芝加哥大學(xué)分子遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系博士，現(xiàn)從事藥品臨床實驗的相關(guān)工作。疫情暴發(fā)后，學(xué)校開展防疫專題研究活動，何雨凝媽媽充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，帶領(lǐng)孩子對新冠病毒進(jìn)行了深入淺出的研究，并把孩子的研究成果拍成視頻進(jìn)行展示，她引導(dǎo)孩子的研究過程還成為指導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行專題研究的范例。

當(dāng)然，居家隔離也讓一些家庭暴露了親子矛盾與教育分歧，家長的育兒壓力激增。對此，學(xué)校制定了家校定期溝通機(jī)制，要求每位教師每周至少一次在線上與每位學(xué)生及家長進(jìn)行視頻交流，每月召開一次線上家長會，一個學(xué)期舉行一次線上家訪。學(xué)校還在關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)調(diào)研，對學(xué)生和家長的反饋進(jìn)行記錄與整理，這成為調(diào)整不同階段線上教育教學(xué)活動的有效依據(jù)。

疫情期間，集團(tuán)的心理教師團(tuán)隊成為學(xué)生和家長心理健康防線的堅強(qiáng)后盾。開設(shè)16期親子游戲系列活動，為學(xué)生和家長提供個體咨詢;通過“積極情緒錦囊”線上心理體驗活動，幫助學(xué)生與家長學(xué)會有效控制情緒，用積極的心態(tài)解決問題;針對有家庭教育問題及親子矛盾的家庭，舉辦主題式家長沙龍，為家長支招。

構(gòu)建“云端教研”促進(jìn)教師成長

疫情期間，教師的培養(yǎng)更需要與時俱進(jìn)。學(xué)校大膽改革創(chuàng)新云端管理機(jī)制，創(chuàng)建“云端共同體”，帶領(lǐng)教師在線共同成長。集團(tuán)的系列調(diào)研，讓大數(shù)據(jù)成為督促教師不斷調(diào)整和改進(jìn)的重要依據(jù)與動力，開展“云端教研”，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真需求”，找到線上指導(dǎo)的“真問題”。通過建立教研組聯(lián)動機(jī)制，跨年級、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)業(yè)研更加深入，讓教學(xué)研究隨時發(fā)生，教師分享彼此心得，提出解決途徑。

學(xué)校重視新技術(shù)、新方法的分享與推廣，讓線上學(xué)習(xí)與展示及“云端教研”推陳出新，這也促進(jìn)了每位教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了創(chuàng)新能力，提升了信息素養(yǎng)。教師在自我提升與發(fā)展的同時，也成為支持同伴的助力者，大家群策群力，并肩前行。多形式、多頻次、多效果的“教師云端學(xué)共體”，也讓教師們體會到了學(xué)習(xí)的快樂、共同育人的溫暖與力量。

疫情讓我們對教育，特別是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有了更深入的理解，對“幸福教育學(xué)共體”有了更進(jìn)一步的思考。最好的教育是幫助每個人成為他自己。在未來教育中，學(xué)校應(yīng)該在新的教育形態(tài)、新的學(xué)習(xí)方式下，讓不同的學(xué)生、不同的教師與自己、與世界，與未來相遇，在相遇中找到自己，發(fā)現(xiàn)自己，成就自己，不斷地追尋幸福，這就是我們要做的事情。