特級(jí)教師散文教學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)比較研究

劉占國(guó)

摘 要：本文從從還原場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)情境和細(xì)節(jié)品讀三個(gè)方面比較分析了王益民、潘慶玉兩位特級(jí)教師執(zhí)教《背影》課例的教學(xué)細(xì)節(jié)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?yàn)橐痪€的語(yǔ)文教師在中學(xué)散文教學(xué)時(shí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：散文;教學(xué)細(xì)節(jié);特級(jí)教師

散文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)時(shí)一直存在著忽略文中細(xì)節(jié)、偏離文本等問(wèn)題，本文從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度比較分析了王益民、潘慶玉兩位特級(jí)教師執(zhí)教《背影》課例，希望給廣大一線教師在散文教學(xué)方面一些參考?！侗秤啊肥侵袑W(xué)語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典散文，講述的是作者離開(kāi)南京前往北京求學(xué)，父親愛(ài)子心切，送他到火車(chē)站后，不顧自己行動(dòng)不便，又爬上爬下的穿過(guò)月臺(tái)幫作者買(mǎi)橘子的故事，而時(shí)隔兩年后，作者再次收到父親來(lái)信，便記起當(dāng)時(shí)父親離別時(shí)的背影，引發(fā)了對(duì)父親的思念之情。《背影》文筆樸素細(xì)膩，將父愛(ài)刻畫(huà)的真摯動(dòng)人，被選入中學(xué)語(yǔ)文教材已有幾十年，具有較強(qiáng)的代表性，非常適合作為散文教學(xué)課例。下面從教學(xué)細(xì)節(jié)角度出發(fā)，做以下三個(gè)方面分析：

一、還原場(chǎng)景

《背影》是朱自清與1925年所寫(xiě)下的一篇回憶性散文，因此課文的所處時(shí)代的社會(huì)、文化背景與現(xiàn)在有較大的不同。因此對(duì)于這類(lèi)課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生還原課文當(dāng)時(shí)的時(shí)代和場(chǎng)景，學(xué)生只有在充分了解課文的寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，才能加深對(duì)課文的理解。在這個(gè)方面，王益民老師先向?qū)W生提出問(wèn)題：“父愛(ài)是否令人感動(dòng)？”，讓學(xué)生自己在文中尋找讓人感動(dòng)之處。在學(xué)生們給出一些答案之后，王老師才將課文背后的故事介紹給學(xué)生：朱自清擅自改名，與父親曾有過(guò)激烈的沖突，但在這樣的情況下，父親仍是送作者到車(chē)站，并托茶房好好照應(yīng)作者，并克服困難去給兒子買(mǎi)橘子，這時(shí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)文中的感動(dòng)又有了更深的認(rèn)識(shí)。潘慶玉老師使用的是帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章的方法來(lái)還原場(chǎng)景，潘老師帶領(lǐng)學(xué)生一邊細(xì)讀，一邊將文章中沒(méi)有提及的背景介紹給學(xué)生，就這樣隨著課文內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)文章的理解也一層層逐漸深入，直到課文的結(jié)尾，學(xué)生們深切感受到了朱自清對(duì)于父親的思念與愧疚之情。

兩位名師在還原課文場(chǎng)景時(shí)十分重視教學(xué)細(xì)節(jié)，并未生硬地把課文的背景資料直接向?qū)W生灌輸，而是巧妙地使用了不同的方法，有效的還原了課文的場(chǎng)景，讓學(xué)生在了解文章背景的同時(shí)加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境

教師在散文教學(xué)時(shí)通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的對(duì)課文的興趣，將學(xué)生更快地代入到課堂中去。兩位名師在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)細(xì)節(jié)方面都做得十分到位。王益民老師在還原了課文的場(chǎng)景后，在合適的時(shí)機(jī)提出了一個(gè)合適的問(wèn)題：“朱自清為什么時(shí)隔八年后才寫(xiě)下這篇《背影》？”，學(xué)生在對(duì)課文已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的理解后開(kāi)始積極思考，并踴躍發(fā)言，王老師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，總結(jié)出朱自清內(nèi)心想要表達(dá)的對(duì)父親的思念之情，這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)一步鞏固了上一步還原場(chǎng)景的效果。潘慶玉老師也是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，他提出的問(wèn)題是：“一片青灰色的背景和人物中，朱紅色的橘子對(duì)整篇畫(huà)面有什么樣的意義？朱紅的橘子有什么情感內(nèi)涵在其中呢？”這個(gè)問(wèn)題形象地將課文的中文字轉(zhuǎn)化成了畫(huà)面，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)先將課文中所描寫(xiě)的情境在腦海中形成了一幅畫(huà)面，這時(shí)相比暗淡的青灰色背景，朱紅色的橘子就很自然地凸顯出來(lái)了，學(xué)生通過(guò)這次想象也對(duì)文中所描寫(xiě)的情境有了更深一步感知。

兩位名師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)均使用了提出問(wèn)題的方法。王益民老師的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)十分精準(zhǔn)的把握住了問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，這個(gè)問(wèn)題的提出是建立在還原場(chǎng)景的基礎(chǔ)上的，有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的輔助，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考和回答問(wèn)題。潘慶玉老師的教學(xué)細(xì)節(jié)則表現(xiàn)在提出問(wèn)題的本身，這個(gè)問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，利用畫(huà)面為輔助，幫助學(xué)生更好的了解了課文表達(dá)的情感。

三、細(xì)節(jié)品讀

朱自清的文筆質(zhì)樸細(xì)膩，《背影》一文中也有蘊(yùn)含有許多的細(xì)節(jié)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘探究課文里的細(xì)節(jié)，從局部的細(xì)節(jié)出發(fā)去感受整篇文章的寫(xiě)作思想。王益民老師在教學(xué)中使用帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)段落的方法，讓學(xué)生去感受到文中的細(xì)節(jié)。例如學(xué)生在細(xì)讀文中父親買(mǎi)橘子那一段時(shí)，在王老師的提示下，自然地注意到了“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞，這些細(xì)膩的描寫(xiě)形象地表達(dá)出父親爬月臺(tái)的艱難，從而感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)。潘老師則是帶領(lǐng)學(xué)生從父親這個(gè)人物出發(fā)，向?qū)W生提出問(wèn)題：你眼中的父親、年輕時(shí)作者眼中的父親、寫(xiě)文章時(shí)作者眼中的父親應(yīng)該是什么樣的，利用這三個(gè)形象引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去了解父親，使學(xué)生對(duì)父親的理解更加完整，從而更好地了解文中所描寫(xiě)的父愛(ài)。

在品讀課文細(xì)節(jié)方面，兩位名師的側(cè)重點(diǎn)不同，王益民老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的動(dòng)詞，而潘慶玉老師引導(dǎo)學(xué)生更完整的認(rèn)識(shí)文中的父親。但兩位名師的教學(xué)目的一致，都是使學(xué)生能夠體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生從更深層次理解課文。

本文通過(guò)比較研究，從還原場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)情境和細(xì)節(jié)品讀三個(gè)方面比較分析了王益民和潘慶玉兩位特級(jí)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，從分析結(jié)果可以看出，兩位名師盡管在教學(xué)時(shí)帶有個(gè)人特色，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握均十分到位，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。希望本文的研究成果能夠?yàn)橐痪€的語(yǔ)文教師在中學(xué)散文教學(xué)時(shí)提供借鑒。