談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

周燕

【內(nèi)容摘要】隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，初中歷史課堂也需要順應(yīng)新課改中的教學(xué)要求，拋棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)，完成初中歷史課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。本文將闡述，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，與提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效性，并提出切實可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?教學(xué)有效性

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：歷史時空觀、史料作證、歷史見解、歷史解釋和歷史價值觀這五個方面。初中歷史課程的學(xué)習(xí)，是絕大部分學(xué)生接觸歷史的最初階段。在此時期培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后長久的歷史學(xué)習(xí)奠定一個良好基礎(chǔ)十分重要。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性

基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，既是引導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的有效途徑，也是為學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵因素。

在初中歷史教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，就要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，接受更新穎、更符合時代發(fā)展的教學(xué)觀念。在進行核心素養(yǎng)教學(xué)的目標下，深入探究歷史教材與教學(xué)模式，進一步提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，使初中歷史課程的教學(xué)模式更具有科學(xué)性、規(guī)范性與合理性。打破傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的局限性與束縛，將以灌輸學(xué)生知識的傳統(tǒng)單一向課堂，改進為以學(xué)生為主體的互動性課堂。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，在教學(xué)中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而使初中歷史課堂教學(xué)的有效性得到明顯提升。

二、目前在初中歷史課程中存在的教學(xué)問題

首先，初中歷史教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教學(xué)理念和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，早已不適用于當代中學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)。既無法激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也不能對初中歷史課堂的教學(xué)改革起到幫助，進而造成了初中歷史課堂教學(xué)效率的下降。

其次，初中歷史教學(xué)重課本而輕實際，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都沒能與實際生活進行有效的結(jié)合，造成了初中歷史教學(xué)脫離實際生活的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)歷史知識，而不會舉一反三，用來應(yīng)對在實際生活中出現(xiàn)的問題。

最后，應(yīng)試教育大環(huán)境下的初中歷史評價體系，僅以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ坏膮⒖寄繕恕＿^分注重學(xué)生考試成績的提升，而不會對學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀念的形成做出有效地幫助。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，注定被高速發(fā)展的當代社會所淘汰。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)手法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，才是推動初中歷史課程進行教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵步驟。

例如：在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這一課時，初中歷史教師可以將秦始皇在稱帝之前與合并六國之間所做的事情制作成一條時間軸，讓學(xué)生清晰明了的看到秦始皇在位期間的所作所為，并由此引導(dǎo)學(xué)生就“車同軌，貨同幣”與“焚書坑儒”，展開秦始皇的功過辯論。不再拘泥于單純的歷史知識傳授，而是通過辯論來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)新思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，完成教學(xué)改革。

2.豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中也同樣適用。初中歷史教師應(yīng)當一核心素養(yǎng)為教學(xué)中心，進行教學(xué)的趣味性、多樣性創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“燦爛的宋元文化”這一課時，初中歷史教師可以運用信息技術(shù)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示在宋元時期的各種珍貴書畫、書籍等物品。像北宋詩人蘇軾、女詞人李清照、編寫了《資治通鑒》的司馬光、活字印刷、《清明上河圖》《千里江山圖》等等。通過實際的圖片、視頻等資料，在視覺與聽覺的雙重作用下，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

在樹立核心素養(yǎng)教學(xué)目標的初中歷史課堂中，教師必須要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，再進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂中引入歷史故事、教學(xué)游戲與多樣化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而促進中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代音樂和電影”這一課時，初中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽欣賞爵士樂舞曲，或者實際生活中的素材，來拍攝一部校園微電影。讓學(xué)生通過實際操作來了解電影的制作過程，感受藝術(shù)作品誕生的不易。

綜上所述，初中歷史教學(xué)單靠課本是遠遠無法適應(yīng)這個日新月異的時代的，樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，采用更豐富、更多元化的教學(xué)手，才能提升初中歷史課程的教學(xué)效率，真正促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 葉敬玉. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實踐探究[J]. 江蘇教育研究，2018（32）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣海如女子中學(xué)）