高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

張臻

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)是符合當(dāng)前教育理念重要教學(xué)方式。高中語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合高中語文課堂的現(xiàn)狀，提出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略，同時也指出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題，希望能為高中語文教師開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?合作學(xué)習(xí) ?組織策略

前言

高中語文對學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力都有較高的要求，而學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往無法得到相關(guān)能力的鍛煉，合作學(xué)習(xí)模式的開展在實(shí)踐過程中不斷成熟，并且能夠有效的提升課堂質(zhì)量，教師應(yīng)該積極的探索合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略，并且認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中階段語文教學(xué)組織合作學(xué)習(xí)模式的必要性

1.符合現(xiàn)代教育要求

高中階段的語文教育對學(xué)生的要求比較高，隨著新課改的推行，語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也逐漸從偏重理論向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。而合作教學(xué)模式的開展正是符合現(xiàn)代教育的要求，可以有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在多種場景下的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和思考，組織自己的語言，并將自己的觀點(diǎn)自由的表達(dá)出來，提高語文的綜合素養(yǎng)①。

2.素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要途徑

素質(zhì)教育已經(jīng)是我國多年來一直致力于推行的教學(xué)理念。素質(zhì)教育具體到語文的學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)在對學(xué)生語言能力的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛等多個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)比較欠缺，也沒有足夠的重視。合作學(xué)習(xí)模式則可以有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，盡可能的為學(xué)生提供語言鍛煉的場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，教師的灌輸觀念導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，互動不足，單純的語言的學(xué)習(xí)方式無法讓學(xué)生感受到語言的魅力與學(xué)習(xí)的快樂，因此導(dǎo)致語文課堂的學(xué)習(xí)效率不高。合作學(xué)習(xí)的一個最明顯的特點(diǎn)就是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在互相的合作過程中產(chǎn)生對問題的深入思考，在互相的配合中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣②。

二、高中語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文閱讀中的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂中閱讀一直以來都是個體的體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀的過程中憑借自己對語言的敏感和思考方式，對閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)特的個人觀點(diǎn)。在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w活動，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起閱讀，互相討論，并且按照教師的引導(dǎo)問題進(jìn)行思考，達(dá)到閱讀的目的的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。尤其是在開展群文閱讀的過程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀的準(zhǔn)確性。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文朗讀中的應(yīng)用

在文本朗讀中，教師可以充分的使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，分情境朗讀，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)針對性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且結(jié)合具體的朗讀情況給予合適的評價，這樣可以提升學(xué)生對文本的熟悉程度，加深對文本的理解和記憶，對于語文的學(xué)習(xí)有非常重要的輔助作用。如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以讓小組進(jìn)行分段的誦讀，通過誦讀理解作者的情感，加深對文本的理解，同時在小組誦讀的過程中，還能活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率③。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文課文講解中的應(yīng)用

學(xué)生在聽講的過程中，往往會對教師的講解和點(diǎn)評言聽計從，對于教師對文本的解讀進(jìn)行記憶，實(shí)際上課文講解的過程并不是單一的，學(xué)生咋學(xué)習(xí)的過程中如果能夠參與到課文講解的環(huán)節(jié)中，可以提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生圍繞在教師的思路周圍，充分的發(fā)揮其主觀能動性，對文本進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的地位，使學(xué)生成為課堂的主體。比如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時，由于學(xué)生對當(dāng)時的時代背景與歷史事件了解的較少，教師在講解的過程中要注意對當(dāng)時的歷史事件與時代背景進(jìn)行解說，并且引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，結(jié)合自己的思考，讓學(xué)生理解“沒有新聞”的深刻涵義。在小組討論的過程中，學(xué)生可以互相交流對歷史的理解與思考，加深學(xué)生對文本的認(rèn)知。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文作業(yè)批改中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的一個重要的方面是進(jìn)行作業(yè)的互批互改。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教師的教學(xué)精力也是有限的，對于一些階段性的測評試卷，教師可以開展互相批閱的模式，讓學(xué)生通過審閱他人的試卷，結(jié)合教師的講解，認(rèn)識到問題的正確理解方式，加深對知識的認(rèn)知和記憶④。

三、高中語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.合理安排課堂節(jié)奏，理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的過程中，不能簡單的組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容討論或根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行回答，而要重視課堂的節(jié)奏，不能讓學(xué)生在長時間的討論與思考中失去緊迫感，也不能只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略對問題的總結(jié)和點(diǎn)評。只有將課堂的每個環(huán)節(jié)設(shè)計的松緊有度，對學(xué)生思想把控得當(dāng)，才能提高課堂的效率。

語文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的一門學(xué)科，教師可以通過實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問題，誘發(fā)學(xué)生的思考。比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時候，雖然文本辭藻華麗，朗朗上口，但是由于是文言文，加上學(xué)生對滕王閣并不熟悉，所以在背誦的過程中常常比較耗費(fèi)時間。教師可以進(jìn)入多媒體進(jìn)行滕王閣的相關(guān)視頻的介紹，讓學(xué)生身臨其境的感受到滕王閣的魅力，提升對文本的理解。

2.建立科學(xué)的評價體系

語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，它不僅僅只是將基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，就必須要恰當(dāng)?shù)氖褂迷u價方式，在語文教學(xué)中利用實(shí)時評價獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，評價的正常使用可以非常有效的起到互動催化劑的作用，學(xué)生可以在互動中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的雙重滿足⑤。比如在小組討論的過程中，教師可以利用評價的體系，對小組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，通過內(nèi)容最佳，形式最佳，提出的建議最多等多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動的評價，從而確保學(xué)生在這個過程中，積極參與，并且獲得學(xué)習(xí)的樂趣與自信心，讓學(xué)生在潛移默化中參與到互動活動中來。

3.合理劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)置思考問題

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師要將平日學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極性高，能夠跟隨教師的引導(dǎo)，對文本的理解有一定的敏感性的學(xué)生與積極性不高，上課注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，確保每個小組的整體學(xué)習(xí)狀況相似，不會出現(xiàn)特別優(yōu)異的小組或者完全不聽從課堂安排的小組，這樣平均化的劃分小組，可以確保每個小組，每個學(xué)生都能夠在課堂合作學(xué)習(xí)模式中受益。

教師在進(jìn)行問題的設(shè)置的過程中，要遵循循序漸進(jìn)和科學(xué)合理的兩個原則，讓學(xué)生逐步的深入到文本中，從對文本表面的含義的理解深入到對作者深藏于其中的深層含義的挖掘，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促使學(xué)生不斷的探索和研究，彼此合作，互相啟發(fā)。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式可以深入的與語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得能力的提升，從而符合新課改的客觀要求，豐富素質(zhì)教育的課堂實(shí)踐方式。

【注釋】

① 何安福. 職業(yè)高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究[J]. 學(xué)周刊，2019 （34）：11-11.

② 馮燕. 高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析[J]. 明日，2019（5）：90-90.

③ 曾鳳武. 高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 語文課內(nèi)外，2019 （14）：82.

④ 李慧峰. 高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 新一代：理論版，2019（01）：81-81.

⑤ 徐得志. 高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019 （24）.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第四中學(xué)）