校園欺凌治理研究

楊子熙

摘 要：這些年來不同程度校園欺凌事件發(fā)生，這造成了人們內(nèi)心的不安與害怕，更是對校園安全、學(xué)生身心健康以及培育優(yōu)秀精英等造成很大的威脅。如果學(xué)校不能很好的管制校園欺凌事件，將會(huì)造成更大的恐慌，所以我們應(yīng)當(dāng)注重于對校園欺凌的治理，如探索、發(fā)現(xiàn)這其中的問題，并展出解決的辦法，希望對學(xué)校培育出更多的人才出一份力。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;思政教育;協(xié)同治理

近些年來，我國校園欺凌事件屢次發(fā)生，甚至還有某些學(xué)校校園欺凌是常有之事。校園欺凌事件不單單是被欺凌的學(xué)生受到傷害，還給學(xué)校的管理以及正常運(yùn)行造成了負(fù)面影響，必須及時(shí)管制。對于學(xué)校來說，培育學(xué)生成才才是主要目的，傳授知識、教其做人，保護(hù)學(xué)生不受欺凌，是每個(gè)學(xué)校的責(zé)任。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)用于承擔(dān)校園欺凌治理的大任，嚴(yán)格管制學(xué)生，與公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)保持緊密的聯(lián)系，最大程度的保護(hù)學(xué)生人生安全。

一、校園欺凌的概念界定

從性質(zhì)上來看校園欺凌，它和一些行為之間具有比較明顯的不同，就比如校園欺凌不像學(xué)生之間的吵架、大家行為，欺凌是一個(gè)長時(shí)間的、不止一次發(fā)生的、包括言語、人身攻擊等等對受欺凌者的一種身心傷害。而從校園欺凌的發(fā)生地點(diǎn)來看，隨誰是校園欺凌，卻不僅僅發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，除了學(xué)校的小角落之外，在學(xué)生回家的陸生、人少的偏僻地方等等都是校園欺凌容易發(fā)生的地點(diǎn)。不僅如此，從近幾年的互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也成為了校園欺凌常發(fā)生額度地方。從校園欺凌的表現(xiàn)形式上可以看出，校園欺凌主要分為直接和間接，直接的校園欺凌主要表現(xiàn)為欺凌者對被欺凌這的語言辱罵或是人身攻擊，比如取外號、散布謠言等等;間接校園欺凌主要表現(xiàn)為欺凌者不之間通過語言、肢體攻擊被欺凌者，而是通過心理欺凌，例如帶頭孤立被欺凌者。

二、思想政治教育在校園欺凌治理中的現(xiàn)狀

思政教育對學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀有著不可或缺的作用，有效的思政教育可以一定程度上的遏制校園欺凌的發(fā)生。但是，從大量的校園欺凌事件上來看，學(xué)校對學(xué)生的思政教育尚不到位，不理論是德育教育，還是法制教育和心理教育都或多或少存在弊端，總的來說，并無明顯效果。

（一）學(xué)校德育教育效果不佳

近些年來，素質(zhì)教育正逐漸得到重視，故普遍的學(xué)校的德育教育成效有所提升。然而，總的來說，還是存在一些問題，導(dǎo)致校園的德育教育效果不夠明顯，比如在遏制、治理校園欺凌事件上還沒有展現(xiàn)德育教育的效果。首先，學(xué)校仍然看中學(xué)習(xí)成績，這對學(xué)生的品性形成就有所忽略。就現(xiàn)在，我國的就業(yè)競爭激烈、社會(huì)保障壓力大，制度并不健全。主要體現(xiàn)在培育人才方面，有不少的人只有不正確的人才觀、精英觀，家長只看中孩子的學(xué)習(xí)成績，希望自己的孩子能夠進(jìn)入一流學(xué)校。這種應(yīng)試教育在我國比較普遍，學(xué)校也較為注重生源質(zhì)量，一味的想要提升升學(xué)率，而不注重對學(xué)會(huì)道德的培養(yǎng)。具體到思政教育課程，有不少的學(xué)校都忽視思政課的重要作用。部分學(xué)校不注重德育教育，忽視思政課的思想性和德育性，仍然將考試作為教學(xué)的主要目的，著重傳授有助于考試提分的知識。還有的學(xué)校減少思政課的實(shí)踐，不重視思想品德的教育，甚至還有學(xué)校直接沒有思政課。上面的不正確的行為都不能讓德育教育充分發(fā)揮作用，也是給校園欺凌留下了隱患。

（二）學(xué)校法制教育的實(shí)效不佳

就目前為止，只有少部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的教育課程，其中有些學(xué)校雖然設(shè)有該課程，但是在人力、物力等方面的投資甚微。部分學(xué)校甚至只是在思政課或是在班會(huì)上隨意提及，完全沒有科學(xué)完整的法制教育課程體系。部分學(xué)校將法制教育看做普法報(bào)告，僅僅在每個(gè)學(xué)期邀請從事法律的工作人員來學(xué)校進(jìn)行講座教育。上面的幾種教育方式園不僅法制教育的期望效果，也無法發(fā)揮法制教育的真正作用，對遏制校園欺凌的效果更是甚微。

三、思政教育視角下校園欺凌治理對策

校園欺凌中大多數(shù)的欺凌者及被欺凌者的心智尚不成熟，沒有正確的法律意識，不懂得尊重別人，這就形成了不同程度的欺凌事件。所以，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康敢于能夠有效遏制校園欺凌事件的發(fā)生。

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的法制意識

校園中的學(xué)生大多心智不夠成熟，不能正確地分辨行為的違法與否，從而依法維護(hù)自身的合法權(quán)益。因此，這需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育與引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的法制觀念，對法律的相關(guān)知識有所了解，對我國未成年人保護(hù)法和校園欺凌有關(guān)的法律有所涉及，可以清楚指導(dǎo)什么是不正確的行為，什么行為隸屬于校園欺凌行為等等。從已有的調(diào)研中，我們可以看到在經(jīng)歷校園欺凌亦或是目睹校園欺凌發(fā)生的學(xué)生中，僅有少部分的學(xué)生會(huì)報(bào)警維護(hù)自己，有很多的學(xué)生都覺得未成年人之間的欺凌根本不列為法律保護(hù)事件，這都體現(xiàn)出現(xiàn)在的學(xué)生還沒有成熟的法律意識。一定程度的校園欺凌已然是觸犯法律，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)意識到自己或是別人有無違法，是否需要法律保護(hù)。如果自己經(jīng)歷了校園欺凌或是看到了欺凌事件，不要選擇退讓或是漠視，用于維護(hù)自己的權(quán)益、保護(hù)弱小。若想培育學(xué)生的法律意識不僅僅需要學(xué)生自己留心，還需要家庭的教育，以及學(xué)校社會(huì)的宣傳，拉近法律與學(xué)生的距離。

（二）提高學(xué)生的自身素質(zhì)與自我修養(yǎng)

校園欺凌事件的發(fā)生多半體現(xiàn)出欺凌者的素質(zhì)修養(yǎng)，有很多時(shí)候都體現(xiàn)的是學(xué)生的道德品性上產(chǎn)生問題，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、交友，原本應(yīng)當(dāng)是善良、純潔的孩子，卻發(fā)生了校園欺凌這種惡劣的問題，所以，這值得學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視，從不同角度幫助孩子提升自己的道德修養(yǎng)，在社會(huì)上幫助有需要的人，升華自我、人生充滿積極性，避免矛盾的發(fā)生，與社會(huì)或是校園里的惡勢力完全隔離。在學(xué)校尊重老師，有愛同學(xué)，樂于助人，做一個(gè)合格的學(xué)生，如果有同學(xué)遇到困難，可以伸出援手，而不是選擇欺凌，學(xué)會(huì)換位思考，有同理心，清楚了解校園欺凌會(huì)給被欺凌者帶來不可抹去的傷害，杜絕校園欺凌事件的發(fā)生。在家里可以孝順長輩，清楚父母的不易，懷有感恩之心。

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

為了提高校園心理健康教育的實(shí)效，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意對心理健康教育的重視，聘請相關(guān)專業(yè)的心理健康教育者，及時(shí)感知學(xué)生的心理狀態(tài)，給與一定的教育與干預(yù)。筆者認(rèn)為，校園心理健康教育方式和方法的選擇十分重要。

第一，我國目前的心理健康教育大多處于“被動(dòng)”狀態(tài)，待學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，開始尋找相關(guān)的心理健康教師的幫助與輔導(dǎo)，才開始進(jìn)行相關(guān)的心理干預(yù)。同時(shí)，我國學(xué)生的心理健康教育意識普遍較弱，沒有及時(shí)咨詢求助的習(xí)慣，將心理問題因素當(dāng)做壓力大等其他原因，放置著任其發(fā)展。這種“被動(dòng)” 的教育模式不利于學(xué)生心理狀況的實(shí)時(shí)評估與心理問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更不利于被校園欺凌過的同學(xué)心理陰影與受傷的及時(shí)排解與安撫，讓學(xué)生的心理在尚不自知地情況下，發(fā)展到較為嚴(yán)重甚至難以挽回的程度，給學(xué)生未來享受的美好人生造成負(fù)面的影響與損害。因此，學(xué)校需要增加對學(xué)生心理健康狀態(tài)的重視，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極展開心理健康教育活動(dòng)，心理健康教師需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀正面的態(tài)度，正確處理問題解決矛盾，面對日常的學(xué)習(xí)生活。教師還可以通過隨機(jī)的問卷調(diào)差、日常聊天等方式融入到學(xué)生中去，實(shí)時(shí)感知學(xué)生的心理狀態(tài)變化，對個(gè)別具有心理障礙、暴力傾向等情況的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)活動(dòng)，從根源上減少校園欺凌事件的產(chǎn)生。

第二，當(dāng)前我國大部分學(xué)校都擁有專門的心理健康咨詢電話，為需要幫助的同學(xué)提供服務(wù)，由于學(xué)生較為內(nèi)斂含蓄等因素，這種“線上”的心理健康教育往往能讓學(xué)生更加放松地說出自己的情況，獲得相對具有針對性的建議，完成心理輔導(dǎo)。然而，在成效較好的“線上”心理健康教育模式的推進(jìn)過程中，教師總會(huì)下意識地忽略“線下”的心理教育，沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。因此，心理健康教師在完成“線上”輔導(dǎo)后，需要評估判斷學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)心理狀態(tài)，需要心理狀態(tài)較為不良的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行“線下”的專業(yè)輔導(dǎo)，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)、同學(xué)對其的評價(jià)、教師對其的評價(jià)以及家長的反應(yīng)情況等等進(jìn)行總結(jié)分析，尋找導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的根本原因，從而更溫和妥善且堅(jiān)定地解決問題，使學(xué)生能夠逐漸擺脫負(fù)面情緒的影響與操控。

（四）積極組織開展各項(xiàng)心理活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的消化、學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也要注意學(xué)生的德育教育水平是夠有進(jìn)步，將德育教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，通過滲透的方法潛移默化地提高學(xué)生的思想境界與道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

1.積極組織反欺凌主題班會(huì)

隨著社會(huì)對校園欺凌事件的容忍度愈發(fā)低下、趨近于零，校方應(yīng)當(dāng)及時(shí)重視對學(xué)生反欺凌意識的培養(yǎng)，通過類似“尊重同學(xué)教師、共創(chuàng)和諧課堂”等主題的班會(huì)活動(dòng)開展，讓學(xué)生自行調(diào)查校園欺凌事件的惡劣以及后果的嚴(yán)重，樹立學(xué)生健全的是非觀，面對校園欺凌事件能夠勇敢地從旁觀者角度站出來批判與反抗。教師也需要重視對校園欺凌事件的嚴(yán)肅處理，給出明確正義的事件判定，并作出相應(yīng)的如處分、檢討等處理，讓學(xué)生能夠意識到教師與學(xué)校的嚴(yán)肅程度，從而更深刻地意識到校園欺凌事件的錯(cuò)誤性，避免因?yàn)樾闹遣怀墒欤L(fēng)模仿的過程中仿逐漸形成扭曲的價(jià)值觀。

2.鼓勵(lì)家長進(jìn)行反欺凌教育

校內(nèi)的心理健康教育固然重要，與此同時(shí)，學(xué)生的家庭教育對學(xué)生的影響則更為深刻，家庭教育作為學(xué)生的第一課堂，為學(xué)生將來健全的三觀奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，由于部分家長缺乏對校園欺凌事件惡劣性以及后果嚴(yán)重性的正確了解，以為不過是孩子之間的嬉戲玩鬧，并不當(dāng)回事，耳濡目染下，孩子也就會(huì)產(chǎn)生對校園欺凌事件的歪曲認(rèn)知，看到此類事件不僅不及時(shí)阻止，甚至因?yàn)楹猛婊蚴瞧渌蛑q為虐參與其中，進(jìn)而惡性循環(huán)，回歸正確認(rèn)知的難度也就隨之增大。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極利用家庭教育的重要性，給家長進(jìn)行相關(guān)校園欺凌案件的展示以及反欺凌知識的科普，可以通過微信、QQ等方式建群，充分利用家長會(huì)等，對家長進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高家長對反欺凌教育的重視程度，提高反欺凌教育的影響能力。

3.對欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)活動(dòng)

若教師、家長或是同學(xué)在日常學(xué)習(xí)與生活中，發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，要及時(shí)上報(bào)專業(yè)的心理健康教師，在對欺凌者的心理情況作出判斷后，進(jìn)行具有針對性的心理干預(yù)活動(dòng)。同時(shí)，若是心理健康教師在隨機(jī)的調(diào)查交流中，發(fā)現(xiàn)了具有暴力傾向或是心理障礙的學(xué)生，也要及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，分析造成其心理不健康的根本原因，以相對溫和但專業(yè)的形式與學(xué)生共同探索討論，尋找處理問題的方法，以更加合理高效的途徑來解決，而不是簡單粗暴地以暴制暴。教師再盡可能的情況下，幫助欺凌者重新建立正確的三觀，且給欺凌者適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，預(yù)防造成欺凌者被欺凌、受害者變成加害者的情況，偏離了反欺凌教育的初衷，帶來適得其反的效果。

反欺凌是一項(xiàng)細(xì)水長流的工程，不可能一蹴而就，校方、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本身都應(yīng)該給校園反欺凌活動(dòng)足夠的支持，自覺自主地參與到反欺凌活動(dòng)中來，通過不斷改進(jìn)思想政治教育的方式，做好心理健康教育工作，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反欺凌意識，樹立正確的價(jià)值觀，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極成長為社會(huì)所需的人才，為我國未來的更長遠(yuǎn)的建設(shè)與發(fā)展添磚加瓦。

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