小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

陳雅卓

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;探究

【中圖分類號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0178—01

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師在考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)助力新知識(shí)的理解。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、挖掘生活素材，將之引入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中歸納總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行推理論證，最后高度概括的理論知識(shí)。幾乎所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都有生活原型。因此，備課時(shí)，教師要深挖與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的生活素材，并將之引入課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解和牢固掌握。

比如，教學(xué)“平均分”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者沒有開門見山地指出“平均分”的概念，而是告訴學(xué)生最近一段時(shí)間，咱們班有5個(gè)學(xué)生表現(xiàn)非常棒。現(xiàn)在有10個(gè)本子和20支鋼筆公平地分給5個(gè)學(xué)生，以表示獎(jiǎng)勵(lì)。請(qǐng)學(xué)生幫筆者分一分。學(xué)生紛紛議論，最后一致認(rèn)為，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生分2個(gè)本子和4支鋼筆。筆者適時(shí)追問：為什么是每人2個(gè)本子和4支鋼筆？學(xué)生認(rèn)為，這樣分最公平，獎(jiǎng)勵(lì)的物品都能分完，且每個(gè)人分得的東西同樣多。此時(shí)，課堂自主生成“同樣多”這一概念，教師引導(dǎo)學(xué)生得出“平均分”的概念：每份分得同樣多就是平均分。分發(fā)獎(jiǎng)品和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，如何分才最公平也是學(xué)生最關(guān)注的話題。如此教學(xué)，“同樣多”的概念和平均分的概念，都是學(xué)生在自主探究并解決熟悉的生活實(shí)際問題的過(guò)程中得出來(lái)的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉悅，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象深刻、記憶牢固。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲得助力知識(shí)理解的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)中的一部分知識(shí)，在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的助力下，學(xué)生便能快速理解并掌握。然而很多時(shí)候，學(xué)生因?yàn)闆]有刻意留意，所以缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，為學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)。有了生活經(jīng)驗(yàn)的助力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更輕松，理解得也更透徹。

比如，在“烙餅”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生缺乏“烙餅”的經(jīng)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生拿出事先用紙板制作的1個(gè)模型鍋和3個(gè)模型餅，按照每個(gè)鍋一次只能烙2個(gè)餅，且餅的兩面都要烙，并且每面都要烙3分鐘的要求，讓學(xué)生模擬烙餅，看誰(shuí)最先烙好餅？有了生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)筆者再組織學(xué)生合作交流。最后通過(guò)對(duì)比，學(xué)生自主探究出烙餅的最優(yōu)方案。由此，本節(jié)課教學(xué)目的達(dá)成，教學(xué)效果事半功倍。

三、組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿，更是鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方式。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完后，教師要有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生提示生活實(shí)際中的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)嘗試解決。這樣的練習(xí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

比如，教學(xué)完“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者為學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：晚上放學(xué)回家自己去商店購(gòu)買2個(gè)橡皮擦、3把直尺、4個(gè)練習(xí)本，且讓收銀員按照買的物品種類，分開結(jié)賬?；丶覍?duì)照收銀收據(jù)，算一算：橡皮擦、直尺、練習(xí)本的單價(jià)分別乘以對(duì)應(yīng)的數(shù)量得出的數(shù)字，和對(duì)應(yīng)收據(jù)上的總金額（總價(jià)）一致不一致？并將這個(gè)一過(guò)程編成應(yīng)用題，寫出完整的解答過(guò)程。如此教學(xué)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)。

總之，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的大背景，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活問題的解決中。因此，教學(xué)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活素材引入數(shù)學(xué)課堂，或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，或者組織學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，真正將生活化教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和有效掌握。

編輯：謝穎麗