思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張英

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 C【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0142—01

在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)生的英語(yǔ)教育更是得到了人們的普遍關(guān)注。在進(jìn)行授課的時(shí)候，為了有效保證教學(xué)質(zhì)量、最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師便需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本篇文章主要描述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的缺失談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

盡管英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)是被廣泛使用的語(yǔ)言，但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，直到小學(xué)階段才會(huì)開設(shè)英語(yǔ)課程。因此，廣大小學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)有一定的難度。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開學(xué)習(xí)，則可將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和一些相關(guān)的圖片聯(lián)系在一起。如此便能使得教學(xué)難度有所降低，從而加深學(xué)生的理解效果。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從整體來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)有著諸多益處，由于小學(xué)生本身思維十分活躍，思維導(dǎo)圖能對(duì)課堂起到有效地推動(dòng)作用，進(jìn)而通過對(duì)其應(yīng)用范圍不斷地?cái)U(kuò)大，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)，這不但有助于學(xué)生積累足夠的詞匯量，而且對(duì)于未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)更是有著諸多益處。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用現(xiàn)狀

1. 部分教師在教學(xué)過程中過度使用思維導(dǎo)圖。小學(xué)生的能力有限，并不能完全理解所有文字信息的內(nèi)容。在一張思維導(dǎo)圖之中，各個(gè)單詞之間都有著諸多聯(lián)系。同時(shí)有些信息存在于不同的導(dǎo)圖，而且呈現(xiàn)出的形式也不一樣。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)像學(xué)習(xí)漢字那樣，對(duì)其展開解讀，如此自然會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。究其原因是教師使用過度，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式受到了強(qiáng)烈干擾。

2. 部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解存在偏差，專門通過導(dǎo)圖活躍課堂氛圍。從整體角度來(lái)看，其原本的想法沒有任何問題，值得肯定，但是行為還要商榷。小學(xué)生年齡尚小，自控能力相對(duì)較差。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容量將會(huì)大幅度提升，同時(shí)還可以基于圖片信息展開深入分析，顯然比起早期的教學(xué)模式更為靈活。但需要注意的是，在這一過程中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)思維空檔的情況，如果問題十分嚴(yán)重，很容易造成教學(xué)主體內(nèi)容的忽視，從而使得思維導(dǎo)圖和課堂知識(shí)無(wú)法有機(jī)聯(lián)系在一起。這樣一來(lái)，便完全失去了思維導(dǎo)圖原本的應(yīng)用價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要適度。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，單詞學(xué)習(xí)并非是全部的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于信息方面的認(rèn)知與理解，對(duì)于邏輯思維能力的提升都依賴于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，還能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)、合理地展開。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)將重心更多地放在寫作以及閱讀方面。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效鍛煉學(xué)生自身的邏輯思維能力，促使學(xué)生的綜合能力得到顯著地提升，進(jìn)而為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 嚴(yán)格遵守《教學(xué)大綱》，適量運(yùn)用思維導(dǎo)圖。對(duì)于任何一種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)目的便是確保學(xué)生們的綜合能力得到提升。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，都必須和《教學(xué)大綱》的內(nèi)容聯(lián)系在一起。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用同樣如此，只有嚴(yán)格遵從《教學(xué)大綱》的安排，才能做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，從而有效提升學(xué)生的思維水平，幫助教師更加科學(xué)、系統(tǒng)地展開教學(xué)。此外，《教學(xué)大綱》對(duì)于教師在教學(xué)中適量地運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能起到科學(xué)的指導(dǎo)作用，從而有效地避免了教師們進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，做無(wú)用功，以及教學(xué)資源的浪費(fèi)。更能避免大量的思維導(dǎo)圖給學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面效果。一方面，過于頻繁地使用思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞與厭煩情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，過于頻繁地使用思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴感，一旦離開思維導(dǎo)圖，便會(huì)變得無(wú)所事事、不知道如何學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以看作是教學(xué)改革的一種有效方式。盡管部分教師對(duì)其理解與運(yùn)用存在偏差，使得教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是在經(jīng)過糾偏之后，相關(guān)問題便能得到有效解決，進(jìn)而充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教師的整體教學(xué)水平得到顯著地提升。編輯：趙玉梅