信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的嘗試與思考

李生仁

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);課堂教學(xué);融合;嘗試;思考

【中圖分類號】 G623.58【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0094—01

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教育發(fā)展的核心地帶，也是人才培養(yǎng)的主渠道。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷探索實踐，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合成為一個日益高頻的話題。然而，教師對信息技術(shù)的使用存在著兩極分化現(xiàn)象，要么過于炫技，沖淡了學(xué)科性;要么矯枉過正，對信息技術(shù)的使用一刀切。因而，推行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的整體思路，將變革課堂教學(xué)作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的立足點，可以有效改變以往“以師為主”的傳統(tǒng)課堂，真正讓信息技術(shù)改變教與學(xué)，改變課堂。

一、拿準(zhǔn)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的應(yīng)用工具

1. 運(yùn)用蒙層功能，開展語文教學(xué)。在講授《我和祖父的園子》時，教師運(yùn)用蒙層功能，在花園里變出一只只小昆蟲，將書本上的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱“帶”入課堂，把鮮明的動畫效果與課文理解相結(jié)合，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺效果，幫助學(xué)生深刻理解文中所描述的園子里五彩斑斕的畫面。參考上面的課例，依托多媒體教學(xué)讓學(xué)生身臨其境的觀察、多感官的刺激，將抽象事物變得具體，使難以理解的課文內(nèi)容弄得通俗易懂。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生全方位、多感官接受更多知識信息，提高學(xué)習(xí)效率，激活學(xué)生的求知欲望。

2. 運(yùn)用動畫，開展英語教學(xué)。在教授小學(xué)英語“Asking the Way”這節(jié)課時，教師采用學(xué)生喜歡的小豬佩奇卡通形象，熟練運(yùn)用動畫功能、英漢詞典、超鏈接等，將課堂學(xué)習(xí)變成了看有趣的動畫片，讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會如何用英語問路、指路。在希沃白板5與英語學(xué)科融合教學(xué)中，最大限度地挖掘教學(xué)設(shè)備的視聽功能，將豐富的教學(xué)資源分層疊加在教師制作的課件中，隨意調(diào)取、拖拽，靈活自如、全方位、整體化地把英語信息知識以構(gòu)建學(xué)習(xí)場景的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)情景下學(xué)習(xí)英語更有興趣，更有時效。

3. 運(yùn)用希沃白板，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。希沃白板5通過刺激學(xué)生的口、眼、耳，多感官調(diào)動學(xué)生對知識的捕獲。在三角形的分類這節(jié)課中，教師綜合利用了希沃白板的克隆、蒙層、表格等功能，引導(dǎo)學(xué)生完成臺上分類、知識配對等活動，在活動的過程中完成對知識的吸收和消化。整節(jié)課中，信息技術(shù)的運(yùn)用都與教學(xué)的內(nèi)容無縫銜接，完美融合，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，寓教于樂。

二、信息技術(shù)與課堂深度融合的切入點

1. 互動是信息技術(shù)與學(xué)科融合的關(guān)鍵前提。信息技術(shù)與課堂的深度融合，要將信息技術(shù)從“教師用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒灿谩?，從支持教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生合作討論、知識表達(dá)等。因此，有效使用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)中的人機(jī)互動、師生、生生互動，是實現(xiàn)深度融合的前提。例如，在“圖形的面積”中，授課教師在合作學(xué)習(xí)、補(bǔ)拼實驗、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)使用了對應(yīng)的信息技術(shù)工具，如，希沃授課助手、課堂活動、圖形的克隆、旋轉(zhuǎn)平移等，將原本的講授環(huán)節(jié)通過不同的師生、生生活動來完成。在這一過程中，信息技術(shù)既解決了較為抽象的數(shù)學(xué)概念與實驗、課堂缺乏互動等問題，又沒有使課堂完全被信息技術(shù)主導(dǎo)。

2. 生成是信息技術(shù)與課堂融合的重要體現(xiàn)。在與學(xué)生進(jìn)行觀察、交流、反思等活動的互動時，利用信息技術(shù)工具催化學(xué)生生成知識，并將生成的知識以圖片、思維導(dǎo)圖等形式可視化呈現(xiàn)出來，建構(gòu)出新的認(rèn)知。在案例“增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性和生成性舉隅”中，授課教師利用圖片等多媒體工具，將一道常規(guī)的英語語法選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動，學(xué)生在進(jìn)行時態(tài)選擇時會首先選擇常見的標(biāo)志詞。但由于圖片可以隨意拖拽、克隆，學(xué)生在操作過程中會發(fā)現(xiàn)部分詞匯如果首尾倒置也可以滿足條件，從而引導(dǎo)學(xué)生將思考的重點放在時態(tài)的特性與表述的要義上。在這里，信息技術(shù)的運(yùn)用引發(fā)了學(xué)生生成新知，準(zhǔn)確把握英語時態(tài)知識體系的完整性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

3. 融合是信息技術(shù)與課堂有機(jī)結(jié)合的根本目的。信息技術(shù)的使用要與課堂教學(xué)有機(jī)融合。教師在使用某一工具時，應(yīng)思考：這個教學(xué)環(huán)節(jié)為什么要用信息技術(shù)？信息技術(shù)在這一環(huán)節(jié)解決了什么問題？用了與不用有什么區(qū)別？以上三個問題能有效幫助教師判斷信息技術(shù)的使用是否合適。只有當(dāng)信息技術(shù)用在實處、用在痛處，才能發(fā)揮最大的功效，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的有機(jī)融合。在案例“我們愛整潔”一課中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的衛(wèi)生保潔問題，授課教師插入了多媒體圖片，利用放大鏡功能聚焦到問題上，幫助學(xué)生快速識別、定位;同時，教師利用手機(jī)投屏功能與學(xué)生開展互動，實時拍攝教室衛(wèi)生死角、學(xué)生的衣著、黑板、墻壁，讓學(xué)生找出整潔的地方，引導(dǎo)學(xué)生歸納整潔的要素與體現(xiàn)，一舉多得。

總之，技術(shù)不是課堂教學(xué)的主體，是服務(wù)于教學(xué)。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，直觀、準(zhǔn)確、快捷的將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受更多的知識，真正實現(xiàn)高效課堂。編輯：徐春霞