基于失敗因子的高校創(chuàng)業(yè)教育思考

沈俊

[摘 要] 大學生創(chuàng)業(yè)熱情高、失敗率也高的現狀與現行創(chuàng)業(yè)教育中以成功為導向，忽視創(chuàng)業(yè)教育的“失敗因子”直接相關。因此，有必要理性審視創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)失敗教育，使大學生能夠預警失敗，正視失敗，從失敗中學習。文章認為考慮失敗因子的創(chuàng)業(yè)教育應該包括高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的修訂、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構以及教學方法和手段的創(chuàng)新等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多管齊下以提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

[關鍵詞] 大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)失敗;“失敗”因子;創(chuàng)業(yè)教育

[基金項目] 2017年度武漢理工大學教學研究項目“‘新工科背景下創(chuàng)業(yè)類公選課教學團隊建設與評價研究”（W2017028）;2019年度國家社會科學基金項目“基于分類視角的休眠態(tài)科技成果激活機制研究”（19BGL039）

[作者簡介] 沈 俊（1972—），女，內蒙古烏蘭察布人，博士，武漢理工大學副教授，研究方向為財會理論和創(chuàng)業(yè)融資教育。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0103-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-03

一、研究背景

在“建設創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家戰(zhàn)略下，相關部委連續(xù)出臺全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的制度和辦法。在此背景下，各大高校紛紛推出各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、比賽和項目，大學生創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲。中國人民大學發(fā)布的報告顯示，有近90%的在校大學生有創(chuàng)業(yè)的意向，20%有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。但報告同時顯示：在校大學生實際創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。麥可思的報告也表明：畢業(yè)三年后（即2015屆畢業(yè)生）僅有6.2%的大學生在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)存活率下降。這些現象引起了學者們的關注，他們對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)失敗的關系進行了研究，如何應林、陳丹（2013）、張敏（2018）等，研究結論表明，創(chuàng)業(yè)教育不可忽視失敗教育，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因與現行創(chuàng)業(yè)教育中強調成功，忽視“失敗”因子直接相關。但是，現有文獻將失敗因子整體注入到創(chuàng)業(yè)教育目標、課程設置以及教學方式改革的研究寥寥可見。因此，研究大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育，通過重塑創(chuàng)業(yè)教育理念，使大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，能夠正視失敗、從失敗中學習，進而避免創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為迫切和必要。

二、大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育的內涵及特征

由于多數社會人都是風險厭惡者，“失敗”在現代漢語詞典里被解釋為“沒有達到預期的目的。亦指被對方打敗，輸給對方”。先前的創(chuàng)業(yè)教育研究者們更多關注創(chuàng)業(yè)成功，忽略了對創(chuàng)業(yè)失敗的研究價值。但隨著大學生創(chuàng)業(yè)失敗率的居高不下，部分研究者發(fā)現研究大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育對于提高其成功率是有價值的。而且調研發(fā)現大學生們也認為進行創(chuàng)業(yè)失敗教育是必要的。從研究歸屬范疇來看，大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育是創(chuàng)業(yè)教育的組成部分，是在大學生創(chuàng)業(yè)高失敗率的背景下，將“失敗”因子根植于創(chuàng)業(yè)教育體系中。施教者首先考慮如何使大學生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，然后考慮如何構建基于失敗的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，使大學生創(chuàng)業(yè)者達到建立健康創(chuàng)業(yè)價值觀、擁有學習預防失敗、應對失敗等創(chuàng)業(yè)知識，提高其失敗學習和失敗修復的能力的培養(yǎng)目標?；诖?，創(chuàng)業(yè)失敗教育是通過培養(yǎng)目標的重新定位和創(chuàng)業(yè)課程體系的重構，增強大學生理性創(chuàng)業(yè)的風險意識，培養(yǎng)大學生面對失敗的抗挫能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學生在自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中能夠“正視失敗、應對失敗、總結失敗”的創(chuàng)業(yè)教育模式?；谝陨戏治觯髮W生創(chuàng)業(yè)失敗教育的特征可以概括為：①前瞻性。將失敗因子納入到現實創(chuàng)業(yè)教育體系中，不僅僅是大學生高創(chuàng)業(yè)失敗率背景下必須解決的問題，重要的是對于完善和豐富現行創(chuàng)業(yè)教育體系具有前瞻作用。②繼承性。創(chuàng)業(yè)失敗教育屬于創(chuàng)業(yè)教育的研究范疇，教育中涉及到的目標定位、課程體系以及教學方法是現有創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和優(yōu)化。③動態(tài)性。創(chuàng)業(yè)失敗教育中涉及到的要素具有動態(tài)調整的特點，應該隨著受教者專業(yè)、年級甚至大的教育環(huán)境特點進行動態(tài)調整。

三、失敗因子在創(chuàng)業(yè)教育體系中的應用

1.創(chuàng)業(yè)失敗教育的目標。教育部曾明確規(guī)定，2016年起，全國所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。自此，各大高校紛紛開設了如《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及課程，有的高校甚至新建“創(chuàng)業(yè)學院”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。但是，在創(chuàng)業(yè)課程已經增設的情況下，一些高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標并未進行相應跟進，基于大學生高創(chuàng)業(yè)失敗率背景的創(chuàng)業(yè)失敗教育目標的更是缺失。課題組調研某大學創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)管理2017版培養(yǎng)計劃，發(fā)現其培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)具有內在創(chuàng)業(yè)動力，具備未來企業(yè)家精神、能力和素質基礎的人才，可以自主創(chuàng)辦企業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)和從事創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)管理等工作”，而并未將大學生創(chuàng)業(yè)極易遭受的創(chuàng)業(yè)失敗的能力納入其培養(yǎng)目標體系。此類培養(yǎng)目標與校大學生創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的現實、失敗學關于失敗學習的積極效應、反事實思維可以幫助人們明確目的、改善行為、緩解情緒等形成需求錯位?？紤]“失敗”因子的創(chuàng)業(yè)教育目標下，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力必須包括受教育者面對失敗的能力。其直接目標是教育引導學生正確認識失敗，正視失敗，從失敗中學習，樹立健康的創(chuàng)業(yè)價值觀。其最終目標是培養(yǎng)符合國家創(chuàng)業(yè)要求、具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，特別是能夠正視失敗、利用失敗，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。

2.創(chuàng)業(yè)失敗教育的課程體系。失敗情境下高校創(chuàng)業(yè)教育的已有研究重點關注了其課程體系的建設，如于曉宇等（2012）[1]、黃兆信等（2014）、羅曉雨（2015）[2]。徐永波（2016）的成果明確表明，在校大學生居高不下的創(chuàng)業(yè)失敗率與創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置直接相關。國外學者如Sharma和Madan（2014）發(fā)現缺乏指導也是阻礙青年創(chuàng)業(yè)的因素。創(chuàng)業(yè)教育是通過影響創(chuàng)業(yè)者的品質間接地作用于創(chuàng)業(yè)過程。Martin（2014）也認為創(chuàng)業(yè)教育可以增強大學生的創(chuàng)業(yè)意向。但是，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置更多關注創(chuàng)業(yè)知識的普及甚至僅為完成教育部任務而開設。課程設置中沒有很好地考慮學生的學習規(guī)律和認知水平，如將創(chuàng)業(yè)類課程作為個性選修課設置在大一下學期或者大二上學期開設，這對于對專業(yè)認知度低、沒有形成創(chuàng)業(yè)意愿的低年級學生來說，也許僅僅就是“獲取個性化課程學分”而已?；蛘邔?chuàng)業(yè)實踐類課程開設于理論課之前，在一定程度上違背了基本的教學規(guī)律，大大影響培養(yǎng)目標的實現。調研發(fā)現：部分高校的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)或試點班都設置了具有創(chuàng)業(yè)特色的課程，但是并沒有包括受教育者創(chuàng)業(yè)失敗能力提高的課程，也沒有體現對受教育者創(chuàng)業(yè)失敗學習的教育思想。反事實思維可以通過解構分析過去的事件，對未來進行意義建構，促進經驗學習效果，因此，創(chuàng)業(yè)失敗教育中的失敗經驗的吸取和防范必須應用于課程的具體設置中。另外，由于創(chuàng)業(yè)失敗不僅具有多發(fā)性和常見性，而且具有實踐性和可操性，考慮失敗因子的課程增設實踐或實訓環(huán)節(jié)，以增強學生對創(chuàng)業(yè)失敗的感性認識。

3.創(chuàng)業(yè)失敗教育的教學方式和手段。創(chuàng)業(yè)失敗教育的目的旨在培養(yǎng)具備一般創(chuàng)業(yè)者應該具備的能力和素質，同時更加強調大學生創(chuàng)業(yè)者具有反事實思維能力、預警失敗、面對失敗、失敗學習和修復的能力。案列教學能夠通過具體案例幫助學生理解具有普適性的管理問題，而創(chuàng)業(yè)失敗教育更注重實際問題的解決，所以創(chuàng)業(yè)失敗教學中適宜采用案例教學法以引導學生積極參與理論聯系實際的思考和探索。在教學案例的選用上，創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)失敗案例同時選用，幫助學生創(chuàng)業(yè)者而快速決策以及理性思考。在教學手段和工具的選用上，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教學方式仍然采用傳統(tǒng)的師教生學，這種教學方式明顯不符合創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標，更不符合大學生創(chuàng)業(yè)者對主動學習、協同學習、團隊學習的要求。相比之下，教育部關于“雙一流教育建設”方案中“五大計劃”及“八大行動”提倡實施的課堂改革措施，如翻轉課堂、混合式教學等教學方式和手段則可以大大提高大學生創(chuàng)業(yè)者的學習效率和實現“以能力培養(yǎng)”為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標。

四、研究總結

大學生創(chuàng)業(yè)教育中不能忽視失敗因子，將其貫穿于大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位、課程設置以及教學方式等環(huán)節(jié)中，將會一定程度上提高大學生理性創(chuàng)業(yè)的理念。在創(chuàng)業(yè)前理性思考，在創(chuàng)業(yè)中正視失敗、理性對待失敗、善于從失敗中學習，整體降低創(chuàng)業(yè)失敗率。文章應用理論推演和邏輯分析的方法，根據大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀和大學生創(chuàng)業(yè)者調研和訪談的基礎上進行，所得出的思考需要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中驗證和糾偏。

參考文獻

[1]于曉宇，桑大偉，韓雨卿，等.基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角的創(chuàng)業(yè)課程設計[J].復旦教育論壇，2012（5）：68-72.

[2]羅曉雨.基于創(chuàng)業(yè)失敗修復視角的創(chuàng)業(yè)課程設計[J].中國農業(yè)教育，2015（4）：63-66.