低幼銜接情境課程的主要特點(diǎn)及實(shí)施策略

摘要：低幼銜接情境課程以提高兒童入學(xué)適應(yīng)性為主要目標(biāo)，以兒童心理發(fā)展特點(diǎn)為起點(diǎn)，結(jié)合其幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有課程銜接連貫化、學(xué)科啟蒙整體化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式游戲化的特點(diǎn)。為了更好地落實(shí)課程，應(yīng)在實(shí)施中重視首次，循序漸進(jìn)，將長短課相結(jié)合，家校攜手，助力低幼銜接。

關(guān)鍵詞：低幼銜接;情境課程;兒童心理;入學(xué)適應(yīng)性

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0044-03

幼兒教育和小學(xué)教育對兒童的成長和未來發(fā)展有著極其重要的奠基作用，低幼銜接也越來越成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)90年代中期李吉林老師提出設(shè)置“低幼銜接情境課程”[1]，通過20多年的實(shí)踐，筆者所在的江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)已形成了較為完整的全學(xué)科覆蓋、提高兒童入學(xué)適應(yīng)性的低幼銜接情境課程體系。

一、課程目標(biāo)

做好幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，提高兒童入學(xué)適應(yīng)性，使其順利步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是設(shè)置該課程的初衷。具體說來，在認(rèn)知方面，兒童應(yīng)了解學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的基本要求，掌握課堂學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)規(guī)則并懂得遵守。在能力方面，兒童要具有任務(wù)意識，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，能夠與教師、同伴良好溝通，和諧相處。在情感態(tài)度方面，兒童熟悉學(xué)校環(huán)境，喜愛學(xué)校生活，好學(xué)上進(jìn)，樂于學(xué)習(xí);喜歡老師和同學(xué)，感受人際交往的樂趣，在集體生活中產(chǎn)生安全感。

二、主要特點(diǎn)

本課程在學(xué)生由幼兒園升入小學(xué)一年級的特殊階段實(shí)施，主要特點(diǎn)如下：

（一）課程銜接連貫化

皮亞杰心理發(fā)展理論告訴我們，兒童心理發(fā)展過程是連續(xù)的，不同階段有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，而兩個(gè)階段之間有所交集，不能截然劃分[2]。當(dāng)心理發(fā)展要素積累到一定的量，便會(huì)帶來質(zhì)的變化。在此理論支撐下，我們通過設(shè)置與幼兒園相關(guān)聯(lián)又有所提升的低幼銜接情境課程，促進(jìn)兒童的主要活動(dòng)方式由學(xué)齡前期的游戲向?qū)W齡初期的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

幼兒園課程大部分以游戲的方式展開。相隔一個(gè)暑假，兒童進(jìn)入小學(xué)后，將接受分科教學(xué)，期末還要參加書面學(xué)業(yè)考核。學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，令一年級新生手足無措，顧此失彼。學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的雙向互通，對接融合。學(xué)校加強(qiáng)園?；?dòng)，組織園校間教師的互訪，帶領(lǐng)幼兒園大班兒童走進(jìn)小學(xué)課堂，開設(shè)“學(xué)做小學(xué)生”主題課程，幫助兒童樹立良好的時(shí)間和規(guī)則意識，為入學(xué)做好心理和能力方面的準(zhǔn)備。學(xué)校在一年級入學(xué)當(dāng)月開設(shè)低幼銜接情境課程，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)在活動(dòng)和游戲中，讓兒童覺得既熟悉又有所不同，不畏懼且有新鮮感。

這種連貫化課程設(shè)置，有效避免了兒童入學(xué)緊張不安、情緒低落等不良情緒的產(chǎn)生，讓兒童認(rèn)同新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活方式，為小學(xué)生活開啟美好的第一頁。

（二）學(xué)科啟蒙整體化

入學(xué)第一周，我們確立了“我們的校園最美麗”這一主題，各科教師協(xié)同教學(xué)。班主任在模擬情境中進(jìn)行行為訓(xùn)練，以吟誦童謠的方式進(jìn)行禮貌教育。語文教師帶領(lǐng)兒童參觀校園，誦讀短文，學(xué)習(xí)繪本故事，了解小學(xué)生活。數(shù)學(xué)教師帶兒童認(rèn)識自己的座位，明確方向，建立方位概念。藝體學(xué)科教師帶領(lǐng)兒童認(rèn)識專用教室及操場，唱唱，跳跳，動(dòng)動(dòng)手腳，練習(xí)坐立行，體會(huì)校園生活的快樂。這種多學(xué)科協(xié)作，圍繞同一主題，目標(biāo)明確而統(tǒng)一，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，避免了分科教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，讓兒童既感受到不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、方式上的區(qū)別，又比較深入地受到入學(xué)主題教育。

學(xué)校還圍繞主題開展橫向的學(xué)科整合，即就某一主題進(jìn)行同一時(shí)間段的各學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，讓兒童從不同角度來學(xué)習(xí)，接受多維的信息。同時(shí)，這種方式也是靈活的，生動(dòng)的，一年級新生在感受趣味學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在潛移默化中接受各學(xué)科啟蒙。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

關(guān)注學(xué)生生活，密切其與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，這是教育培養(yǎng)社會(huì)需要的人的總目標(biāo)決定的，也是兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)決定的，只有生活化的教育教學(xué)才是適合兒童的。教學(xué)內(nèi)容生活化讓兒童在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)，減緩了兒童學(xué)習(xí)的坡度，也緩解了新入學(xué)兒童的緊張心理，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童之間的心理距離。

除了學(xué)科知識外，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣也是重要的教學(xué)內(nèi)容。幫助一年級新生適應(yīng)小學(xué)生活，還要從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣做起，使其盡快融入學(xué)校生活，簡單地說，就是要有個(gè)“學(xué)生樣兒”。結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教育的要求，我們開設(shè)了一系列行為訓(xùn)練課，“老師，您好”“要上課了”“小書包的一天”……學(xué)習(xí)與生活相連接，既有學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有行為習(xí)慣的規(guī)范，讓兒童在典型場景中明是非，辨對錯(cuò)，最終有效促進(jìn)兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)，為有效、快樂學(xué)習(xí)提供了保證。

（四）教學(xué)方式游戲化

游戲是幼兒園生活的主要方式。進(jìn)入一年級，教師有目的、系統(tǒng)地傳授文化知識，訓(xùn)練基本能力，具有一定的強(qiáng)制性。游戲，在兩者之間搭建了引橋，在滿足兒童體驗(yàn)性生活的同時(shí)，逐步將其引導(dǎo)向小學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，將教學(xué)內(nèi)容精巧地鑲嵌在游戲中，在闖關(guān)、比賽等情境中，讓兒童的知、情、意同生共長。在課堂中設(shè)計(jì)課中游戲環(huán)節(jié)，可緩解學(xué)生疲勞，令學(xué)習(xí)張弛有度。游戲化的教學(xué)讓兒童獲得本真的存在，感受到自由和自足，釋放天性，同時(shí)建構(gòu)起學(xué)習(xí)規(guī)則，并達(dá)成共識。同時(shí)，教師所營造的輕松的、互相尊重的環(huán)境和心境，讓兒童充分彰顯自我，教師、兒童進(jìn)入了真正的交往世界。

三、實(shí)施策略

本課程的開發(fā)注重兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，主要實(shí)施策略如下：

（一）重視首次，力求落地

在雙方交往中，第一印象會(huì)對今后交往關(guān)系產(chǎn)生重要影響，也就是我們常說的“先入為主”。入學(xué)教育也應(yīng)遵守這一規(guī)律。

開學(xué)第一周是行為訓(xùn)練的黃金時(shí)期，在生活化、游戲化的行為訓(xùn)練系列課程中，入學(xué)兒童形成規(guī)則意識，初步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，力求舉止得體，進(jìn)退有度，在反復(fù)訓(xùn)練中內(nèi)化、定型，為今后有序的校園生活提供保障。課程實(shí)施階段，入學(xué)兒童經(jīng)歷諸多的第一次，而這一個(gè)個(gè)“第一次”都將對教師的教、兒童的學(xué)產(chǎn)生定勢性、彌散性的影響。因此，教師應(yīng)該立足兒童本位，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，智慧地落實(shí)“第一次”的教育。

（二）循序漸進(jìn)，巧設(shè)階梯

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，對接兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，減緩兒童學(xué)習(xí)的坡度顯得尤為重要。我們合理安排相關(guān)主題學(xué)習(xí)的順序，調(diào)整節(jié)奏，鋪設(shè)階梯。首先要得到兒童情感上的認(rèn)同，我們有序開展“開學(xué)第一天”“我們的校園最美麗”“我是生活小主人”“上課學(xué)習(xí)我最棒”等主題學(xué)習(xí)，極大地消除了入學(xué)兒童的茫然與焦慮，讓兒童在最短時(shí)間內(nèi)認(rèn)同新的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，使其行為舉止符合學(xué)校規(guī)范。

分科教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整也要遵守循序漸進(jìn)的原則。以語文學(xué)科為例，根據(jù)主題的推進(jìn)，選擇適合入學(xué)兒童閱讀的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》《小阿力大學(xué)?！贰段蚁矚g自己》……在閱讀基礎(chǔ)上，兒童結(jié)合自己的生活聊一聊，說說收獲，在練習(xí)一句話表達(dá)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。兒童的語文學(xué)習(xí)從繪本閱讀，逐漸推進(jìn)到童謠、短文的閱讀。

（三）長短結(jié)合，豐富課型

我們減縮上課的時(shí)間，延長課間休息時(shí)間。課間引導(dǎo)兒童上廁所，飲水，做課前準(zhǔn)備，開展游戲，認(rèn)識新伙伴等。這些看似瑣碎的、不值一提的小事，可能會(huì)影響兒童一整天的學(xué)習(xí)。熟悉生活環(huán)境、人際關(guān)系，可消除緊張情緒，從生理和心理上為新的學(xué)習(xí)生活提供保證。從這層意義上看，課間活動(dòng)無疑也成了重要的課程資源。

主要的學(xué)科根據(jù)學(xué)習(xí)的要求和兒童的特點(diǎn)又分設(shè)多種課型，語文教學(xué)設(shè)入學(xué)教育、識字課、閱讀課、觀察說話課及“觀察、說話、閱讀”綜合課等多種課型。數(shù)學(xué)增設(shè)了趣味數(shù)學(xué)課、野外數(shù)學(xué)啟蒙課，音樂課增設(shè)唱游課等，授課形式多樣化、趣味化。

（四）拓寬空間，方法適宜

由于時(shí)間、空間的限制，課堂教學(xué)往往形式比較單一，對兒童的主動(dòng)參與有所約束。因此，我們將課堂延伸到室外，甚至校外，讓兒童在特定的時(shí)間、廣闊的空間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也與兒童以直觀形象和表象為支柱的形象思維特點(diǎn)相契合。

我們帶領(lǐng)兒童走出教室。數(shù)學(xué)教師帶兒童站在操場中央，數(shù)樓房，辨方向;美術(shù)教師將兒童帶到甬道上，以水泥地為畫紙，用粉筆畫校園……我們帶領(lǐng)兒童走出學(xué)校。夸美紐斯說，一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西而來，同時(shí)觀察越多，獲得的知識越牢固。廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富的教學(xué)形式，迎合兒童需要的教學(xué)方法，讓一年級新生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，也學(xué)得扎實(shí)。

（五）家校協(xié)同，齊抓共育

蘇霍姆林斯基說，若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)[3]。家校配合，產(chǎn)生合力，才能更好地促進(jìn)兒童成長，幫助入學(xué)兒童平穩(wěn)過渡。

每年9月1日前夕，學(xué)校都會(huì)召開全體入學(xué)兒童家長會(huì)，成立家長學(xué)校，明確培養(yǎng)目標(biāo)，正視入學(xué)兒童可能出現(xiàn)的問題，介紹低幼銜接情境課程，并在具體做法上提出建議，與家長達(dá)成共識。班級成立家長委員會(huì)，將熱心家長納入班級管理的隊(duì)伍中來，架起家庭、學(xué)校溝通的橋梁。借助家長委員會(huì)，豐富教育資源，促進(jìn)優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流，建設(shè)更加優(yōu)秀的班集體，助力兒童成長。

低幼銜接情境課程要解決的根本問題是兒童入學(xué)適應(yīng)性的問題，通過良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，階梯化、趣味化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，協(xié)同幼兒園、家長共同努力，能激發(fā)兒童良好情感，消除不良情緒，讓兒童輕松地、愉悅地步入小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：364.

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬選，譯.北京：人民教育出版社， 2015：4.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，譯.武漢：長江文藝出版社， 2014：143.

責(zé)任編輯：石萍

The Main Features and Implementation Strategies of the Linking Situational Curriculum for Younger Children

QIAN Dongmei

（The Second Affiliated Primary School of Nantong Normal School， Nantong 226001， China）

Abstract： The primary goal of the linking situational curriculum for younger children is to improve childrens adaptability to school， starting from the characteristics of childrens psychological development， combining their kindergarten learning experience and elementary school learning goals. The main features include linking curriculum cohesion， integrated subject enlightenment， life-oriented teaching content， and gamification of teaching methods. In order to implement the curriculum better， we will attach importance to the first time in the implementation， proceed step by step， combine long and short lessons， and join hands with home and school to help early childhood connection.

Key words： early childhood connection; situational curriculum; children's psychology; school adaptability

收稿日期：2020-07-07

作者簡介：錢冬梅，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，教育碩士，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。