做學(xué)術(shù)型教師

摘要：新時(shí)代對(duì)教師發(fā)展提出了新的要求。成為系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)科型教師，是教師發(fā)展的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要在學(xué)科的某一領(lǐng)域有獨(dú)特的理解和精深的研究，成為專業(yè)型教師。最終，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)型教師為追求，研究課堂，研究?jī)和?，把專業(yè)研究轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，并最終轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;學(xué)科型教師;專業(yè)型教師;學(xué)術(shù)型教師

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）09B-0020-04

習(xí)近平總書記在2014年9月考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師?！八挠小焙媒處煶蔀樾聲r(shí)代教師發(fā)展的目標(biāo)，也成為新時(shí)代每一位教師努力的方向。

每一個(gè)時(shí)代對(duì)教師發(fā)展的要求都會(huì)深刻影響整個(gè)時(shí)代所有的人，因?yàn)樯鐣?huì)文明越來(lái)越快速發(fā)展的直接表征就是受教育的人群越來(lái)越大，而一個(gè)社會(huì)受教育人群的規(guī)模顯示其文明進(jìn)步的程度。對(duì)一個(gè)時(shí)代文明進(jìn)程影響最大的群體無(wú)疑就是教師，欲興一個(gè)時(shí)代新風(fēng)尚，必先培育有新思想的教師。

從近百年教育發(fā)展的內(nèi)在理路考察，在有理想信念、有道德情操、有仁愛(ài)之心的前提下，做有扎實(shí)學(xué)識(shí)的學(xué)術(shù)型教師已經(jīng)成為呼之欲出的新時(shí)代風(fēng)尚。當(dāng)然，成為學(xué)術(shù)型教師不是一蹴而就的事情，在此之前，還有成為學(xué)科型教師、成為專業(yè)型教師這兩個(gè)臺(tái)階。

一、成為學(xué)科型教師

自現(xiàn)代教育分科教學(xué)以來(lái)，教師多與具體的學(xué)科聯(lián)系在一起，沒(méi)有明確學(xué)科的教師幾乎沒(méi)有，跨學(xué)科的教師也很少。教書特別出色的教師常常被以學(xué)科代稱，學(xué)生私下常常喊的是“蔡代數(shù)”“張幾何”“趙化學(xué)”等就屬于這種情況。

成為一個(gè)合格的學(xué)科教師是教師發(fā)展的起點(diǎn)。所謂扎實(shí)學(xué)識(shí)，首先指教師應(yīng)該系統(tǒng)掌握一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不能有“缺角”或“短腿”。比如語(yǔ)文教師，無(wú)論中學(xué)語(yǔ)文教師還是小學(xué)語(yǔ)文教師，都應(yīng)該擁有文學(xué)史（古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)文學(xué)史）、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文學(xué)批評(píng)史等的一般知識(shí)，在常識(shí)性問(wèn)題上不能出錯(cuò)。作為教師，一定要不斷積累常識(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)，勤于查核典籍，養(yǎng)成查檢各種工具書的習(xí)慣。做一個(gè)學(xué)科型教師一定要認(rèn)真，不能想當(dāng)然，更不能不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仉S意想象發(fā)揮。

我們常常有一個(gè)誤解：課本上的知識(shí)都懂也都能講出來(lái)，課本上的題目都會(huì)做也都能講清楚，就能勝任一門學(xué)科的教學(xué)了。這個(gè)看法在師資缺乏的時(shí)代似乎沒(méi)有問(wèn)題，但新時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)能力訓(xùn)練的教師，從嚴(yán)格意義上講，不是能勝任新時(shí)代要求的學(xué)科教師。

傳統(tǒng)的學(xué)科教師的學(xué)科邊界相對(duì)比較清晰，也比較單一，如語(yǔ)文，主要涉及的就是語(yǔ)言學(xué)和文學(xué);但也有些學(xué)科邊界比較模糊，同時(shí)跨了好幾個(gè)學(xué)科，如道德與法治，就涉及了政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育、黨史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史等學(xué)科。這樣的綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科教師自我發(fā)展的難度就相對(duì)較大，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校教育中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如小學(xué)科學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展面臨的普遍問(wèn)題就是學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備不足。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)學(xué)科涉及自然科學(xué)的多個(gè)一級(jí)學(xué)科，如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等?，F(xiàn)在從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師原有的專業(yè)學(xué)習(xí)幾乎都有“缺角”或“短腿”的現(xiàn)象，特別是中年教師，大多由中等師范畢業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)這些學(xué)科的知識(shí)。

綜合性學(xué)科教師的發(fā)展首先面臨的問(wèn)題就是要把自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中所缺學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)足。因?yàn)楝F(xiàn)在的師范教育中沒(méi)有綜合性學(xué)科教師的培養(yǎng)方向，所以綜合性學(xué)科教師的成長(zhǎng)主要需要教師自我發(fā)展，入職后不斷補(bǔ)足沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。這一過(guò)程看起來(lái)很痛苦也很艱難，但是只要有這樣的意識(shí)，小步走不停留，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的自我補(bǔ)足并不是一件很困難的事情。

在中小學(xué)教育語(yǔ)境中，所謂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，一般指的是在教學(xué)內(nèi)容所涉及的一般分支學(xué)科的通論性知識(shí)。如物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，指的就是聲、光、電、磁、力、熱等低一級(jí)學(xué)科的通論所涉知識(shí)，比如力學(xué)通論、光學(xué)通論等大學(xué)物理系的基礎(chǔ)課程中的知識(shí)。所以我們一直主張職后教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)該是大學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教授來(lái)講授通論。

當(dāng)然，不是學(xué)過(guò)某一學(xué)科就能成為這一學(xué)科的教師，學(xué)科型教師需要一直保持學(xué)科的“常溫狀態(tài)”，即在教學(xué)過(guò)程中始終保持學(xué)科意識(shí)的敏感、學(xué)科知識(shí)的溫故知新。如中國(guó)文學(xué)史的知識(shí)不是學(xué)一遍就行的，而是要在語(yǔ)文教學(xué)中一遍遍溫習(xí)才能不斷有收獲。所謂一遍遍溫習(xí)，就是在教學(xué)中遇到新的內(nèi)容就要有意識(shí)地把相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)找來(lái)再學(xué)習(xí)一遍，這樣學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)就能得到提高。

在科學(xué)進(jìn)步、學(xué)科發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)科型教師不僅面臨傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，還要面對(duì)新近誕生的學(xué)科或課程，如最近幾年在中小學(xué)非常流行的STEM課程。新學(xué)科的誕生是人類文明發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的必然，它在對(duì)學(xué)科型教師提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為學(xué)科型教師的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。“只有在我們這個(gè)時(shí)代，教師才有這通過(guò)理解時(shí)代真正趨勢(shì)而產(chǎn)生持久影響的機(jī)遇?！盵1]新學(xué)科的教師需要從學(xué)科出現(xiàn)的背景中去審視學(xué)科的內(nèi)涵，在教育的語(yǔ)境中辨析學(xué)科的外延。

二、成為專業(yè)型教師

學(xué)科型教師的狀態(tài)只是教師發(fā)展的底色，專業(yè)型教師才是教師發(fā)展的關(guān)鍵。扎實(shí)學(xué)識(shí)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科一般知識(shí)的了然于胸，更體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的精深理解，我們一直用一個(gè)很文雅的詞將其指稱為：造詣。

所謂有學(xué)科造詣，指的是在學(xué)科的某一領(lǐng)域有獨(dú)特的理解和精深的研究。一個(gè)有學(xué)科造詣的教師才是專業(yè)型教師。

在掌握學(xué)科通論知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)上，教師必將面臨如何提升學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題，要選擇學(xué)科中自己喜歡的一個(gè)專業(yè)作為自己精耕細(xì)作的“自留地”。種好“自留地”才有自己的“看家本領(lǐng)”，有專業(yè)才能成為專業(yè)型教師。如語(yǔ)文教師，應(yīng)該在文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)里面選擇一個(gè)專業(yè)作為自己一生讀書的重點(diǎn)、研究的領(lǐng)地，可以是中國(guó)古代文學(xué)，也可以是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);可以是文學(xué)理論，也可以是比較文學(xué);可以是現(xiàn)代漢語(yǔ)，也可以是古代漢語(yǔ);可以是語(yǔ)言學(xué)，也可以是漢語(yǔ)史……如果說(shuō)學(xué)科是教師立身的一方土地，專業(yè)則是教師開(kāi)墾的一塊田地。當(dāng)然，中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)研究不是要像大學(xué)教師那樣去研究專業(yè)問(wèn)題，出成果寫論文，而是要緊貼自己的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究。每一個(gè)教師最后都要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，擁有自己的教育形象，這一切都依賴于學(xué)科型教師成長(zhǎng)為專業(yè)型教師。

專業(yè)型教師應(yīng)該有專業(yè)思考的意識(shí)，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師要保持自己的專業(yè)敏感性。比如一個(gè)受過(guò)古代文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的教師，應(yīng)該有版本的意識(shí)，拿到一篇課文應(yīng)該去查一查是否有其他版本，文字是否有異文，課文的刪改好否……有專業(yè)思維的教師會(huì)看到別人看不到的教學(xué)內(nèi)容。譬如，初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)選了《世說(shuō)新語(yǔ)》“言語(yǔ)”篇中謝道韞詠雪的短文。這是一篇小說(shuō)，魏晉時(shí)的世情志人小說(shuō)。經(jīng)過(guò)古代文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練過(guò)的人很快應(yīng)該意識(shí)到，講小說(shuō)要分清楚情節(jié)。一分情節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后一段文字“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也”無(wú)法作為情節(jié)，只是小說(shuō)結(jié)尾的補(bǔ)敘。那么《世說(shuō)新語(yǔ)》中，其他篇目有這樣的補(bǔ)敘的手法嗎？通檢《世說(shuō)新語(yǔ)》，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他任何一篇有這樣的敘述手法。于是就查找《世說(shuō)新語(yǔ)》的研究著作，看是否有這樣的討論。李天華《世說(shuō)新語(yǔ)新?！贰霸佈逼幸耸挵壬臄嗾Z(yǔ)，認(rèn)為這段文字“系注文入正文”[2]。因?yàn)槭孪韧z了《世說(shuō)新語(yǔ)》所有篇目都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)篇末補(bǔ)敘的手法，所以可以判定蕭艾的這個(gè)說(shuō)法是靠得住的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)需要的正是專業(yè)能力和專業(yè)意識(shí)。

有專業(yè)意識(shí)的專業(yè)型教師不僅可以看到別人不易看到的教學(xué)內(nèi)容，還能設(shè)計(jì)別人不易想到的教學(xué)活動(dòng)?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》“詠雪”篇，一般教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)讓學(xué)生比較“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩句寫雪的優(yōu)劣。我在查找文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)答句加上問(wèn)句“白雪紛紛何所似？”的結(jié)構(gòu)，如同漢武帝時(shí)的柏梁體詩(shī)，一問(wèn)兩答，且“似、擬、起，均在《唐韻》上聲六止”[3]。于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模仿兩個(gè)答句自己再寫一句，并給出同一韻的二十多個(gè)字：紙、只、是、矣、彼、企、旨、指、美、比、水、止、市、持、喜、已、子、史、始、士、焉、齒、紀(jì)、以、唯……學(xué)生寫出了“漫天梨花亦能比”這樣的詩(shī)句。

專業(yè)型教師是怎么煉成的呢？一位專業(yè)型教師應(yīng)該有自己精熟的幾部書。譬如，教師若選定古代文學(xué)為自己的專業(yè)方向，那么，應(yīng)該選定至少三種古代文學(xué)經(jīng)典著作，每年都至少溫習(xí)一遍。溫習(xí)時(shí)可以讀原文，也可以讀各種校本、注本、箋釋本、匯評(píng)本……就語(yǔ)文教師而言，堅(jiān)持專業(yè)地讀原典是成為專業(yè)型教師的基礎(chǔ)。

專業(yè)型教師除了讀選定的專業(yè)著作，每年還應(yīng)該讀一本專業(yè)研究領(lǐng)域的著作，這是教師的最好途徑。譬如，數(shù)學(xué)老師如選定代數(shù)作為自己的專業(yè)，那么每年應(yīng)該讀一部代數(shù)學(xué)研究著作。這樣的專業(yè)閱讀能夠使老師始終保持專業(yè)敏感和專業(yè)思考，能夠讓老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不一樣的圖景。專業(yè)型教師需要精深的研究，也需要開(kāi)闊的視野，專業(yè)閱讀還可以選擇與自己選定專業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)研究著作。譬如古代文學(xué)的專業(yè)型教師不妨在某一年中選一本現(xiàn)代文學(xué)或者文學(xué)理論的研究著作來(lái)讀。

今天的專業(yè)型教師成長(zhǎng)正面對(duì)一個(gè)變革時(shí)代?！斑@是一個(gè)巨大變革的時(shí)代！原有的教育結(jié)構(gòu)與實(shí)踐依舊存在，全新的教育結(jié)構(gòu)與實(shí)踐正在產(chǎn)生。”[4]專業(yè)型教師發(fā)展是這個(gè)變革時(shí)代的一種呼喚。

三、成為學(xué)術(shù)型教師

每一個(gè)變革的時(shí)代都對(duì)教師提出更高的要求，因?yàn)樽兏锏臅r(shí)代需要教育來(lái)改變時(shí)代的文化進(jìn)程?！笆澜鐨v史上的著名的教育家多半都出現(xiàn)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，如蘇格拉底、柏拉圖、孔子、荀子、杜威、陶行知等等，中國(guó)現(xiàn)在正處在實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，這對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)?！盵5]在當(dāng)下的教育轉(zhuǎn)型期，學(xué)科型教師和專業(yè)型教師還不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求，新時(shí)代需要學(xué)術(shù)型教師的大量涌現(xiàn)。

所謂學(xué)術(shù)型教師，指的是這樣一種教師：他們不僅僅能勝任一門學(xué)科的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)科有比較精深的專業(yè)研究，同時(shí)這樣的專業(yè)研究能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。專業(yè)型教師不僅僅是一個(gè)學(xué)科教學(xué)高手和專業(yè)領(lǐng)域研究者，還是現(xiàn)代教育的思考者、實(shí)踐者和探索者。

學(xué)術(shù)型教師首先能把專業(yè)研究轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，也就是說(shuō)，教師專業(yè)研究的成果能在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。我們要開(kāi)展有學(xué)術(shù)研究的教學(xué)，更要做能轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果的學(xué)術(shù)研究。中小學(xué)教師應(yīng)該盡量避免做與教學(xué)無(wú)關(guān)的理論研究，這樣的研究于教育實(shí)踐并無(wú)裨益。學(xué)術(shù)型教師常常把研究的觸角直接伸入教學(xué)內(nèi)容涉及的“領(lǐng)地”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不僅了然清晰，而且每教授一遍都有新的思考，新的收獲。常教常新的教師才是學(xué)術(shù)型教師。近三年，我每一年都教一遍《世說(shuō)新語(yǔ)》“詠雪”篇。第一次，我是從人物描寫的角度研究這篇小說(shuō)并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的，分析小說(shuō)中謝安、謝朗和謝道韞三個(gè)人物。課堂上，我補(bǔ)充少年謝安寬容醉翁、東山謝安平靜圍棋和風(fēng)浪中大船上謝安紋絲不動(dòng)等材料，用這三則小說(shuō)來(lái)分析謝安的形象。然后再把三人放到小說(shuō)情境中，分析描寫他們的文字背后所潛藏的人物精神。第二次，我重讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)最后補(bǔ)敘文字無(wú)法劃分為一個(gè)情節(jié)，就去研究版本，獲得新知。課堂設(shè)計(jì)以講小說(shuō)的情節(jié)為中心展開(kāi)。第三次，我又一遍研讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，以謝安的問(wèn)句為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較謝道韞和謝朗的兩句詩(shī)，以此來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)最新出版的楊勇《世說(shuō)新語(yǔ)校箋》中引了劉盼遂《世說(shuō)新語(yǔ)校箋》中一問(wèn)兩答三句話“自效漢武柏梁體歌句”的材料，所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再補(bǔ)一句自己回答謝安問(wèn)題的課堂寫作設(shè)計(jì)。專業(yè)研究若不能轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中去，成果無(wú)非就是自己的一種體會(huì)，這不能算是學(xué)術(shù)型教師的研究。

學(xué)術(shù)型教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更要時(shí)時(shí)研究課堂教學(xué)。只會(huì)寫文章而不能上課的教師不是學(xué)術(shù)型教師，甚至都不能算是一個(gè)好教師，最多是一個(gè)不錯(cuò)的研究員;學(xué)術(shù)型教師研究的目光不能經(jīng)常游離于課堂之外。新時(shí)代的課堂應(yīng)該充滿著師生共同的思考，共同的精神相遇、交流和成長(zhǎng)?，F(xiàn)代課堂從20世紀(jì)末精湛的技術(shù)型展示，到21世紀(jì)初精彩的藝術(shù)型呈現(xiàn)，再向精當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)型探究轉(zhuǎn)型，除了感性的體驗(yàn)，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注理性思考力的培育。研究課堂就是要研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中精神如何成長(zhǎng)，教師和學(xué)生在共同的教學(xué)內(nèi)容討論和活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)彼此思考力的提升。

當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，課堂也在變化，學(xué)術(shù)型教師一定要走在課堂發(fā)展的最前沿去探索。新冠疫情下，網(wǎng)絡(luò)課堂以剛性需求的方式成為現(xiàn)代課堂的一種重要形式。疫情之后，我們的課堂將走向何方？對(duì)此，學(xué)術(shù)性教師要有著冷靜的思考和積極的探索?！熬W(wǎng)課”改變了傳統(tǒng)課堂的哪些要素，又丟掉了傳統(tǒng)課堂的哪些優(yōu)勢(shì)？諸如此類的思考與探索，都是學(xué)術(shù)型教師今天面臨的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)術(shù)型教師應(yīng)該研究課堂教學(xué)，這是學(xué)術(shù)型教師研究教育實(shí)踐的主要范疇。

當(dāng)然，學(xué)術(shù)型教師還要研究教育。兒童是教育的核心，研究教育的重心是研究?jī)和?，學(xué)術(shù)型教師應(yīng)該把研究?jī)和鳛樽约航K生的志業(yè)。研究學(xué)科，研究專業(yè)，最終都要落腳到研究?jī)和先?，學(xué)科和專業(yè)研究只有在兒童研究中才能獲得教育學(xué)的意義。學(xué)術(shù)型教師一定是發(fā)現(xiàn)兒童的智者，也一定是能把兒童帶向社會(huì)的長(zhǎng)者。

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[5]陶西平.教育家與教育家的精神[J].北京教育， 2015（1）：1.

責(zé)任編輯：楊孝如

Be an Academic Teacher

— On the Development of Teachers in the New Era

CHEN Guoan

（School of Chinese Language and Literature Soochow University， Suzhou 215006， China）

Abstract： The new era puts forward new requirements for teacher development. Becoming a subject-based teacher who systematically masters subject knowledge is the starting point for teacher development. On this basis， teachers should have a unique understanding and in-depth research in a certain field of the subject and become professional teachers. Ultimately， teachers should pursue to be academic teachers， study the classroom， study children， and transform professional research into teaching achievements， and ultimately into children's development.

Key words： teacher development; subject-based teachers; professional teachers; academic teachers

收稿日期：2020-07-21

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)安，蘇州大學(xué)文學(xué)院（江蘇蘇州，215006）副教授，蘇州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)，文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)和基礎(chǔ)教育。