家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究

溫明

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的起步階段，這一階段更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期。在小學(xué)教育階段倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育無論是對于學(xué)生當(dāng)下階段的課程學(xué)習(xí)，還是對于學(xué)生今后的發(fā)展而言都具有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，圍繞家校合作視域下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育展開探究。通過對小學(xué)語文核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的概述，全面分析了實施家校合作的意義以及現(xiàn)階段在開展家校合作培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中存在的突出問題，最后針對家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文核心素養(yǎng);家校合作;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.030

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0130—04

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中的一言一行都會在潛移默化中對孩子的發(fā)展形成至關(guān)重要的影響，可以說家庭教育將深遠(yuǎn)地影響孩子的未來。因此在孩子的成長過程中，家庭教育作用的發(fā)揮顯得尤為重要，尤其是在孩子成長問題的解決以及素質(zhì)、能力的培育過程中，更是需要通過家庭、學(xué)校各自優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮，在雙方就孩子的教育問題進(jìn)行深入溝通的基礎(chǔ)上，以起到相互補(bǔ)充的作用，由此才能夠達(dá)到最佳的育人效果。由于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)包含內(nèi)容較廣，涉及到了學(xué)生發(fā)展的課程學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、關(guān)鍵能力、必備品格等各個方面，因此在培育實踐中我們不應(yīng)當(dāng)將全部希望寄托于學(xué)校，而是要在學(xué)校、家庭的合力作用下，共同推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作。

一、語文核心素養(yǎng)相關(guān)概述

核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)于西方國家，英文名稱為Key Competencies，翻譯為關(guān)鍵能力，各國家、地區(qū)、組織受自身差異化教育現(xiàn)實情況的影響對核心素養(yǎng)的定義也不盡相同。在這里對核心素養(yǎng)的定義，我們以2014年教育部在全國范圍內(nèi)下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中關(guān)于核心素養(yǎng)的解釋為依據(jù)，意見中指出 “教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)是深入貫徹落實國家新課改教育目標(biāo)、推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是我黨教育方針的具體化，對“立什么德、樹什么人”的根本性問題做出了深層次的回答。從大的方面來講，我國著力建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢的表現(xiàn)，有助于在世界范圍內(nèi)促進(jìn)我國教育競爭力的提升。具體到語文核心素養(yǎng)而言，指的則是一種圍繞語文學(xué)習(xí)能力、理解能力、思考能力等為核心的綜合素養(yǎng)。主要包含了語言構(gòu)建與語用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個主要方面。相比較以往我們所倡導(dǎo)的語文素養(yǎng)而言，語文核心素養(yǎng)的提出，為我們小學(xué)階段語文教學(xué)工作的開展分出了主次，使我們的教育工作者對哪些是核心的、應(yīng)著重對待的，哪些是邊緣的、次重要的，有了一個更為明確的認(rèn)識，由此也就避免了教師在開展語文教學(xué)時不分重點“眉毛胡子一把抓”局面的出現(xiàn)。

二、家校合作在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中所起到的積極作用

通過上述研究，我們認(rèn)識到核心素養(yǎng)涉及范圍較廣，是一個綜合性的概念，涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活過程中所掌握的知識技能、心理情感、價值觀、人生態(tài)度等等方面內(nèi)容，是小學(xué)生在逐漸步入社會生活適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)自身終生發(fā)展所必備的基本素養(yǎng)。因此，就語文核心素養(yǎng)本身來看，其內(nèi)容并非是一成不變的，而是一個動態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展的過程，隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷豐富而變化。小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)生涯的起步階段，因此其核心素養(yǎng)的培育也成為了實現(xiàn)學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。并且由于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，自主能力、社會認(rèn)知能力更是極為欠缺，在此種情況下就需要在家庭、學(xué)校的共同作用下對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)予以有效的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到初級語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)要求，之后再在此基礎(chǔ)上隨著學(xué)生自身的逐漸成長、經(jīng)歷的豐富，由學(xué)生進(jìn)行對自身語文核心素養(yǎng)予以補(bǔ)充和完善。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次提出“家庭與學(xué)校的一致性教育能夠?qū)ψ罱K效果產(chǎn)生決定性影響”。[1]為此，針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育，我們要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就不能將希望全部寄托在教師身上，而是要在家長、教師的合力作用下，形成極具包圍之勢的整體性語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境，在積極整合各方教育資源、優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育路徑的拓寬，在家校信念一致、統(tǒng)一行動的基礎(chǔ)上，共同著力于學(xué)生的健康成長。

家校合作在提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)中所起到的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，家庭教育對學(xué)校教育起到補(bǔ)充作用。語文學(xué)科不僅僅是一門單純的以知識、技能傳授為主的語言學(xué)科，而是與中華文化有著深厚的淵源與聯(lián)系的，是一門專門講授漢語言、漢文化的學(xué)科，最早期的語文教學(xué)主要以白話短文、故事、兒歌等為主，極具人文性特點。小學(xué)語文教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中擔(dān)任主要角色，但教師認(rèn)知以及知識面是有限的，這種局限性在一定程度上對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)構(gòu)成了抑制作用。而多數(shù)學(xué)生家長具備豐富的人生閱歷，兼具個性化的人生感悟，這些感悟集中表現(xiàn)為家長與家風(fēng)、家庭環(huán)境相適應(yīng)的人生觀、世界觀、社會觀，對于學(xué)生而言更易于接受。并且相比較教師對文章主旨思想的匯總，家長生動的成長故事對于學(xué)生更具感染力，能夠起到一種“育人為本，德育為先，立德樹人”的良好效果[2];二是，家庭教育對學(xué)校教育起到輔助作用。家校合作的關(guān)鍵點在于充分的溝通與互動，在家長的輔助作用下，教師能夠更為全面地了解學(xué)生相關(guān)信息，包括興趣、愛好、特長、關(guān)注點、性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這些對于教師判斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求等具有重要的參考價值。家校合作，有益于教師將語文教學(xué)的重點從對基礎(chǔ)語文知識、技能的教授上轉(zhuǎn)移到育人上來，結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生制定層次化、個性化的語文核心素養(yǎng)培育規(guī)劃，由此來真正達(dá)到因材施教的目的;三是，家庭教育的開展能夠延長學(xué)校教育作用面，增強(qiáng)教育的持續(xù)性。為增強(qiáng)學(xué)校教育對學(xué)生的影響力，提高語文教育效用，一般而言教師多會選擇要求家長監(jiān)督學(xué)生完成居家語文作業(yè)，并針對近階段內(nèi)學(xué)生的在校語文學(xué)習(xí)狀況、表現(xiàn)等與家長進(jìn)行溝通和交流。如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，教師在完成課上教學(xué)任務(wù)后，可將課后練習(xí)“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？”作為課下作業(yè)布置給家長，要求家長對端午節(jié)相關(guān)回憶、包粽子方法、趣味故事、歷史淵源等與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來豐富學(xué)生對端午節(jié)的認(rèn)識;對于《趙州橋》等相關(guān)歷史古跡文章的講解，教師能做到的僅僅是通過多媒體進(jìn)行全景展示，并結(jié)合自身進(jìn)行文章的講解，來增進(jìn)學(xué)生對古跡的了解。[3]而家長能夠做的則是帶領(lǐng)孩子親自體驗趙州橋的魅力，這不僅能夠開拓學(xué)生眼界，同時能夠完善其真實體驗感，從而達(dá)到深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)知與理解的目的。此種方式的開展，不僅深化了孩子與父母之間的關(guān)系，更達(dá)到了延伸語文教學(xué)的目的，能夠收獲最佳的語文核心素養(yǎng)培育效果。

三、家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)實施情況

（一）取得的成效

在教學(xué)改革的作用下，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了家庭對學(xué)生成長的深刻影響，意識到了家長作用的發(fā)揮對于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、品格建設(shè)、素質(zhì)教育等所起到的積極意義。如今家校合作已經(jīng)成為小學(xué)教育一種最為普遍化的方式，其實際效用得到了充分的印證，也收獲了大批教育領(lǐng)域研究學(xué)者、專家以及家長的認(rèn)可與關(guān)注。通過實際走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年的發(fā)展，我國小學(xué)教育階段已經(jīng)形成了一套較為完善的家校合作教育體系。首先家校合作有著較為清晰的目的，主要以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績、規(guī)范學(xué)生行為品德、提升家長育人能力、輔助教師班級管理為主;其次家校合作有著較為全面的內(nèi)容，涉及到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想道德培育、行為習(xí)慣培育、能力建設(shè)、健康保障等各個方面;最后家校合作有著較為固定的途徑，主要通過電話、QQ群、微信群、家長會等形式針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況展開全方位的溝通與聯(lián)系?，F(xiàn)階段在國家立德樹人號召的引導(dǎo)下，各個學(xué)校紛紛將學(xué)科核心素養(yǎng)作為了家校合作的主要內(nèi)容，尤其是針對語文學(xué)科的特殊性，一些學(xué)校更是將語文核心素養(yǎng)培育作為重中之重來對待。自黨的十八大提出立德樹人目標(biāo)后，各地區(qū)紛紛開設(shè)以小學(xué)為單位、以“家校合作培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)”為主題的座談會，會議邀請語文教育界專家、在校語文教育工作者、廣大家長共同參與，圍繞語文核心素養(yǎng)展開全面的匯報、研討活動。有效地拉近了家長與教師、學(xué)校之間的距離，增進(jìn)了彼此之間的了解，為語文核心素養(yǎng)的培育營造了良好的共育氛圍。

（二）存在的問題

綜合現(xiàn)階段小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育情況來看，受各方面現(xiàn)實因素的影響，家校合作共育的過程中也表現(xiàn)出了一些突出性的問題，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育造成了不良影響。具體表現(xiàn)為以下幾點：一是，合作家長與教師雙方存在知行不一的情況。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生家長以及教師都有著較為強(qiáng)烈的合作意愿，對家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著高度的認(rèn)同感。但反觀雙方在具體的合作實踐上卻存在一定的交流滯后性，具體表現(xiàn)為很多時候雙方只有在遇到問題時才會與對方進(jìn)行溝通，并沒有形成常態(tài)化的家校溝通機(jī)制。與此同時，大部分家長雖然在行動上較為配合教師的教學(xué)行動，但因忙于生計，仍然在思想上對學(xué)校教育存在強(qiáng)烈的依賴性，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校，教師、學(xué)校就應(yīng)當(dāng)負(fù)全責(zé)。這導(dǎo)致了家長對自身在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育中應(yīng)承擔(dān)義務(wù)的淡化。二是，家校溝通趨于形式化，嚴(yán)重抑制了家長與教師之間互信溝通關(guān)系的構(gòu)建。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在向家長宣傳語文核心素養(yǎng)培育重要意義、育人方式方法時，多選擇以摘抄教育文章、國家教育政策等為主，這些內(nèi)容學(xué)術(shù)價值較高，但卻不夠“親切”，尤其是對于受教育程度較低的家長而言，這些總結(jié)性文字理解起來更存在一定的難度。在此種情況下，原本親切、熱鬧的家長與教師交流會，最后卻變?yōu)榱私處煹摹皥蟾鏁?。這不僅不利于家長與教師雙方的溝通，更容易為家長留下教師在應(yīng)付的不良印象，從而導(dǎo)致家長對教師工作的不理解、不信任。

四、家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)完善策略

（一）完善家校聯(lián)系

聯(lián)系、溝通是實現(xiàn)家校合作的基礎(chǔ)，只有在做好信息溝通的基礎(chǔ)上，才能夠確保小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作落到實處。具體來講，一是，對于家長而言，要如實向教師反映孩子在家的語文學(xué)習(xí)狀況，包括作業(yè)完成情況、看了什么書、看了多長時間、復(fù)習(xí)情況等，一切信息都要如實傳達(dá)，以此才能夠確保教師在有效信息的輔助下為學(xué)生制定科學(xué)、合理的語文教學(xué)計劃。二是，積極運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建家校合作平臺。如，開設(shè)家校合作微信公眾號，用以專門推送家校合作共育、語文核心素養(yǎng)培育等相關(guān)文章;創(chuàng)建家校共育刊物，展示近年來家校合作共育成果、分享家長語文教學(xué)心得;創(chuàng)建語文核心素養(yǎng)培育平臺，定期舉辦以語文核心素養(yǎng)為主題的傳統(tǒng)文化講演、傳統(tǒng)文藝匯演、中華好詩詞、圖書捐贈等活動。三是，在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的作用下，聯(lián)合各方力量籌建家委會，由此來集中整合區(qū)域內(nèi)家長、教師、學(xué)生的力量，共同組成教育志愿者，并下設(shè)智慧閱讀崗、社會綜合服務(wù)崗、傳統(tǒng)文化傳承保護(hù)崗。在家長、教師的共同作用下，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育。[4]

（二）充實家長培訓(xùn)

家長不同于教師，雖然大多數(shù)都擁有豐富的人生閱歷、育兒經(jīng)驗，但卻并非教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，不僅缺乏科學(xué)的教育理念、認(rèn)識，更缺少有效的教育方式方法。因此，要想達(dá)到家校合作共同提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，單有家長的配合是不夠的，還需要教育行政部門、學(xué)校方面對家長進(jìn)行正確的語文教育理念、方式方法的培育，幫助家長逐漸規(guī)范自身的家庭教育行為，解答家長在家庭語文教育中遇到的困惑，指導(dǎo)家長營造出良好的家庭教育環(huán)境，由此來為家校合作的有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)，確保家庭語文核心素養(yǎng)培育的長效化、家校合作的高效化。為此我們需要做到如下幾點：一是，為確保家長培訓(xùn)質(zhì)量，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要結(jié)合當(dāng)?shù)丶倚：献饔苏w情況，積極構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)目標(biāo)、范式、課程、內(nèi)容，以此來為家長培訓(xùn)系列工作的開展奠定堅實工作基礎(chǔ)。二是，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培育中語言構(gòu)建與語用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四方面主要內(nèi)容，對家長進(jìn)行語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵、培育意義等方向的宣傳，確保家長能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)有一個更為全面的了解。還需要通過對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的細(xì)致化解析，明確家庭、家長在其中承擔(dān)的責(zé)任、擁有的優(yōu)勢等內(nèi)容，使家長意識到自身在語文核心素養(yǎng)培育中所起到的作用。三是，需要以當(dāng)?shù)匦W(xué)德育名師、語文名師工作室以及傳統(tǒng)文化研究室為依托，抽調(diào)專業(yè)人士組成家庭教育講師團(tuán)，在骨干力量的作用下積極培育家庭教育專業(yè)指導(dǎo)師，為家長培訓(xùn)工作的開展奠定充實的人力保障，引領(lǐng)家長與教師朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）打造品牌活動

品牌家校合作育人活動的打造，不僅有助于語文核心素養(yǎng)培育、家校合作育人社會影響力的提升，使更多的人了解到新時代下家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要意義，更有助于家校合作育人形式的豐富化。為此，在專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師的作用下可以開展多樣化的家庭教育活動，包括家長大講堂、廣場咨詢、好父母工作坊、家庭教育專欄節(jié)目等，專門用于家長教育問題的咨詢和解答。學(xué)校還可以聯(lián)合社區(qū)，將家庭教育指導(dǎo)咨詢從學(xué)校輻射到周邊社區(qū)，在社區(qū)工作人員的共同努力之下，做好學(xué)生語文核心素養(yǎng)教育宣傳培育工作，如，親子節(jié)活動、讀書伴我行活動、一封家書活動、領(lǐng)讀者活動、學(xué)子心理大講堂活動等等，這些都是圍繞語文核心素養(yǎng)的培育可以舉辦的家校共育活動，將有助于拉近父母與孩子的距離，使孩子與父母通過共同參與活動這一形式來達(dá)到培育語文核心素養(yǎng)的目的。與此同時，由于語文本身就具有人文性的特點，擔(dān)負(fù)著傳承文化、情感和價值觀的責(zé)任，而閱讀就是為了讓學(xué)生能夠憑借對語文的熱愛以及對閱讀的期待體會到閱讀成功的喜悅，這樣學(xué)生的閱讀興趣才能更加的濃厚，閱讀才更有動力。[5]

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育涉及到了學(xué)生能力培育、品質(zhì)建設(shè)、文化修養(yǎng)等各個方面，針對小學(xué)生現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)環(huán)境特點，家校合作將是提高學(xué)生素養(yǎng)培育的一個重要方式。雖然目前家、校在合作過程中仍存在教育理念、目的、方式等方面的差異，導(dǎo)致家校合作下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育效果的不盡如人意。但我們相信，隨著教育改革的逐漸深化，學(xué)校能夠積極發(fā)揮對廣大家長的引導(dǎo)作用，家長現(xiàn)代小學(xué)生教育的理念、認(rèn)知、方式方法也必將得到逐步的改善。在家長發(fā)揮自身對兒童積極教育引導(dǎo)作用的同時，學(xué)校教育更能夠得到家長的支持、認(rèn)可和輔助，從而達(dá)到小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]田佑可.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].才智，2020（09）.

[4]沈志堅，尹弘敏.共育、共建、共享、共生——基于學(xué)生品格提升的家校合作共育實踐探索[J].江蘇教育研究，2019（Z1）.

[5]蘇天慧.淺析閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（10）.

[責(zé)任編輯：張麗麗]