信息技術(shù)與中小學(xué)蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合途徑現(xiàn)狀研究

寶蒙琴

摘要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布以來(lái)，堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育信息化工作促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理念為核心，推動(dòng)教育教學(xué)必將走向與信息技術(shù)融合的階段。目前，在蒙古語(yǔ)逐漸弱化的情況下，信息技術(shù)為蒙古語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能。筆者對(duì)蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教師信息技術(shù)與學(xué)科融合途徑進(jìn)行了調(diào)查分析，探討蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教師信息技術(shù)應(yīng)用途徑的問(wèn)題及成因，討論融合途徑與融合水平的關(guān)系，分析融合途徑存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化融合途徑的建議。

關(guān)鍵詞：蒙古族中小學(xué);蒙古語(yǔ)文教師;信息技術(shù)學(xué)科融合

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.006

中圖分類號(hào)：G755? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0026—04

21世紀(jì)是一個(gè)信息化與全球化的新時(shí)代，信息技術(shù)在與各個(gè)領(lǐng)域不斷融合。因此，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)融合、與蒙古語(yǔ)學(xué)科融合順應(yīng)智能環(huán)境下堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理念為核心，是教育發(fā)展的必然選擇。2012年教育部正式發(fā)布的《教育信息化規(guī)劃》對(duì)我國(guó)教育發(fā)展面臨的瓶頸問(wèn)題具有重大意義，信息技術(shù)助力于教學(xué)，突破了時(shí)空的限制，利用信息化手段改造傳統(tǒng)課堂，對(duì)提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有促進(jìn)作用。同年，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念。2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對(duì)“十三五”期間的教育信息化發(fā)展提出了“深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)”的明確要求。2018年4月13日國(guó)家教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》引領(lǐng)推動(dòng)了教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)。推動(dòng)了教育理念更新、模式變革。在新形勢(shì)下蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)的方式方法滯后于新時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)語(yǔ)言弱化、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，教師不能有效利用現(xiàn)代化信息手段與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合，使得蒙古語(yǔ)文教學(xué)落后于新的教學(xué)形式。

因此，本文將調(diào)查蒙古族學(xué)校信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決的對(duì)策，以提高蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段提高散居地區(qū)蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)和傳承蒙古族文化的有效途徑。

一、蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)現(xiàn)狀

（一）思想意識(shí)落后，融合意識(shí)不強(qiáng)。新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，教育信息化已從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)文仍處于思想意識(shí)，技術(shù)能力落后于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀。筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察調(diào)查，我縣蒙古族中小學(xué)蒙古語(yǔ)教師老齡化40%左右，教育意識(shí)、信息技術(shù)意識(shí)淡薄，大多數(shù)蒙古語(yǔ)文教師思想雖能接受現(xiàn)代化教育，但行動(dòng)上很難做出大膽的改革。問(wèn)卷“您認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)方式具有優(yōu)勢(shì)”的均值為4.1125，處于較好的水平，但在問(wèn)卷“您可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)很熟練的制作PPT”的均值為3.1750，處于一般水平。在課堂上依然是老師講學(xué)生聽(tīng)，多年不變，很少采用新的教育技術(shù)。雖然經(jīng)歷各種新的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，但只有少數(shù)教師真正把信息技術(shù)和學(xué)科融合落到實(shí)處。大部分蒙古語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用有了正確的認(rèn)識(shí)，但正是由于運(yùn)用不足，信息技術(shù)手段掌握不熟練，影響了蒙古語(yǔ)文教師信息技術(shù)運(yùn)用能力發(fā)展的進(jìn)程。同時(shí)，大多數(shù)的蒙古語(yǔ)文教師思想保守，很少采用新的教育技術(shù)，教師采用信息技術(shù)手段多流于表面，沒(méi)有將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)很好的融合起來(lái)，有些教師雖然在教學(xué)中為了活躍課堂氣氛搜集、運(yùn)用了大量的信息資源，卻忽略了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的感悟和理解。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中片面追求課堂中的表現(xiàn)形式，忽略了信息技術(shù)的實(shí)效性。從整體看體現(xiàn)出“重認(rèn)識(shí)，輕實(shí)踐”的特點(diǎn)。

（二）信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合的教學(xué)模式中信息技術(shù)運(yùn)用效果不理想，教學(xué)形式缺乏活力和創(chuàng)新

1.多媒體運(yùn)用不充分，致使課堂教學(xué)缺乏活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，新形勢(shì)下，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)。但蒙古語(yǔ)文教學(xué)形式多停留在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+老師講解+學(xué)生聽(tīng)”的形式。在教學(xué)中不能充分運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，教師采用的技術(shù)手段比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有將信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)很好的融合起來(lái)，課堂當(dāng)中雖然采用了多媒體教學(xué)，但也只是向?qū)W生展示教材內(nèi)容的PPT，基本挪用課文文本，教學(xué)效果不理想。目前，大部分蒙古語(yǔ)文教師信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)仍處于一般水平。

2.微課切入不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)中微課缺乏系統(tǒng)性，微課設(shè)計(jì)時(shí)僅僅關(guān)注個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)微課設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)遺漏等情況，并且缺少體系;同時(shí)微課內(nèi)容的選題太大，內(nèi)容太多，沒(méi)有做好提煉或拆分，不能讓學(xué)生深入了解目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間太長(zhǎng)。實(shí)踐證明，三分鐘左右的微課更容易吸引學(xué)生注意力，超過(guò)五分鐘的微課，必須有更為精彩的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，才能有效吸引學(xué)生的注意力。與線下授課相比，有些微課調(diào)動(dòng)的感官少，案例不夠生動(dòng)，表達(dá)不夠形象，使學(xué)生不能理解所講內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。

3.學(xué)校公眾號(hào)未能有效建立和使用，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校了解不夠全面。不少學(xué)校已開(kāi)通了公眾號(hào)，這對(duì)于現(xiàn)在的家?；ネㄓ兄己玫拇龠M(jìn)作用。但缺乏負(fù)責(zé)內(nèi)容更新和維護(hù)的專職人員，不能充分利用好學(xué)校的公眾號(hào)，同時(shí)大部分教師很少應(yīng)用和關(guān)注公眾號(hào)。

4.QQ、微信平臺(tái)未能有效利用，致使課內(nèi)課外拓展學(xué)習(xí)不充分。隨著信息化的到來(lái)，QQ、微信走進(jìn)了每個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)中，但大部分教師未能開(kāi)發(fā)QQ、微信的學(xué)習(xí)作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的方便和快捷。面對(duì)這么快捷方便的信息傳播途徑，有些教師還不能夠充分利用，發(fā)揮它的功能和作用來(lái)提高自己課內(nèi)課外的教學(xué)效果。通過(guò)觀察、訪談得知，有些教師只在QQ、微信平臺(tái)上留言，布置作業(yè)，但很少和學(xué)生交流課內(nèi)課外知識(shí)點(diǎn)，從而未能充分發(fā)揮QQ、微信平臺(tái)相互交流合作學(xué)習(xí)的功效，致使課內(nèi)課外拓展的蒙古語(yǔ)文學(xué)習(xí)不充分。

5.學(xué)校資源庫(kù)尚未建立或資源匱乏，導(dǎo)致蒙古語(yǔ)文課程形式不豐富。教育資源庫(kù)既是基本教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進(jìn)的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但大部分學(xué)校沒(méi)能夠建成蒙古語(yǔ)資料庫(kù)，建成的資料庫(kù)也是把各種材料簡(jiǎn)單堆積在一起，沒(méi)有為建設(shè)校園更新教育理念，提高蒙古語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供有利的服務(wù)，沒(méi)有注重蒙古語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的改革方法。建設(shè)的資源庫(kù)也過(guò)于傳統(tǒng)，內(nèi)容涉及面窄。筆者通過(guò)訪談、觀察、文獻(xiàn)資料查閱及問(wèn)卷調(diào)查得出多媒體應(yīng)用的均值只有2.9828、微課應(yīng)用的均值只有2.9650、公眾號(hào)均值只有2.9062、資源庫(kù)均值只有2.9919，這四個(gè)維度均處于較低水平，這進(jìn)一步說(shuō)明了蒙古語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的落后程度。教師忽略了信息技術(shù)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言所具有的圖文并茂、有聲有色的特色和生動(dòng)逼真的教學(xué)效果。

（三）蒙古族學(xué)校硬件設(shè)施不齊全，蒙古語(yǔ)文教師信息技術(shù)水平低，影響了課堂教學(xué)改革。我縣92.8%蒙古族中小學(xué)坐落在農(nóng)村的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣城只有一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一所中學(xué)，縣城內(nèi)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)差異明顯，農(nóng)村小學(xué)教師的使用頻率要明顯低于縣城的教師，這一方面進(jìn)一步說(shuō)明鄉(xiāng)村中小學(xué)蒙古語(yǔ)文教師重視傳統(tǒng)教育，在理念上忽視現(xiàn)代技術(shù)教育信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用比較明顯，硬件配備上與縣城小學(xué)也存在差距，沒(méi)有充足的相關(guān)資源，另一方面也能說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育信息技術(shù)的素養(yǎng)和技術(shù)與縣城教師相比還存在差距，這其中與教師的年齡結(jié)構(gòu)也有關(guān)系。年輕教師已具備基本的信息技術(shù)能力，能滿足教學(xué)的基本要求，而一些年齡較大的教師，在信息技術(shù)運(yùn)用方面還有待提高。一是縣城和農(nóng)村學(xué)校在上網(wǎng)查資料、文字與數(shù)據(jù)處理，收發(fā)電子郵件（通信交流），用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流，資源拓展與應(yīng)用等方面接觸較多，農(nóng)村教師和縣城學(xué)校教師使用頻率差異較大。二是信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，蒙古語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不夠，在信息化新的時(shí)代背景下，已經(jīng)不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。還有，大部分教師還忽略了融入信息技術(shù)的蒙古語(yǔ)文教學(xué)有利于遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展。不能把傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽(tīng)變成以學(xué)生為中心的以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。通過(guò)筆者問(wèn)卷、訪談、課堂觀察看出蒙古族中學(xué)教師和小學(xué)教師在信息技術(shù)運(yùn)用能力方面存在差異，主要原因是部分小學(xué)教師老齡化，中學(xué)教師學(xué)歷水平和年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)于小學(xué)教師，因此出現(xiàn)了教師信息化水平參差不齊的現(xiàn)象。信息技術(shù)手段的掌握有待提高，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與日新月異，很多教師對(duì)于信息技術(shù)手段的掌握跟不上時(shí)代步伐，缺乏必要的硬件支持和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在多數(shù)的相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，理論層面的內(nèi)容較多，教師實(shí)踐操作方面的內(nèi)容過(guò)少。年輕教師已具備基本的信息化能力，能滿足教學(xué)的基本要求，而一些年齡較大的教師，在基本信息能力的運(yùn)用方面還有待提高。同時(shí)部分學(xué)校也沒(méi)有改變信息技術(shù)設(shè)備單一，資源匱乏的現(xiàn)狀，也成為導(dǎo)致教師信息技術(shù)能力提升慢的主要因素。以上原因也成為影響蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要因素。

二、信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)，保障網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。把信息化落實(shí)在蒙古語(yǔ)課堂教學(xué)中。硬件設(shè)備是實(shí)現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要載體，是推進(jìn)教育信息化的基石。以我縣為例，蒙古族中小學(xué)92.8%的學(xué)校都分布在農(nóng)村，硬件設(shè)備欠缺，網(wǎng)絡(luò)達(dá)不到全面覆蓋。根據(jù)2018年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展要求，加強(qiáng)硬件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，教育部也開(kāi)展了全面加強(qiáng)兩類學(xué)校建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的會(huì)議。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提出了明確的要求，因此，加強(qiáng)硬件設(shè)施已經(jīng)成為推動(dòng)蒙古族學(xué)校信息化發(fā)展的必要條件，也將成為信息技術(shù)和蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合必要的硬件條件。

（二）樹(shù)立信息意識(shí)，轉(zhuǎn)變思想。首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育信息化在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了很大作用，已成為學(xué)校教育教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化，是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)，是全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大舉措，其核心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，關(guān)鍵是人的信息化。但是，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法等束縛，對(duì)教育信息化的思想認(rèn)識(shí)不到位、不準(zhǔn)確，存在偏差，導(dǎo)致了信息化建設(shè)過(guò)程中硬件投資不足，部分蒙古語(yǔ)文教師運(yùn)用不充分的現(xiàn)象，最終影響了教育信息化的推進(jìn)效果。當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)新工作都離不開(kāi)基本的計(jì)算機(jī)技能，而且這一比例還在不斷升高。學(xué)校的日常工作也不例外，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)校日常管理，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們可以共享教育資源;通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們可以了解國(guó)內(nèi)外最新的民族教育動(dòng)向，可以方便快捷與其他蒙古族地區(qū)聯(lián)系。因此要進(jìn)一步樹(shù)立運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變思想成為信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文教學(xué)融合的重要條件。

（三）拓寬培訓(xùn)力度，提高教師信息化水平。加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，用理論和實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到蒙古語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中去。提高教師將信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的培訓(xùn)形式，也是促進(jìn)教師信息化水平提高的有效方法和最佳途徑。學(xué)校可以組織各種專題講座，各類信息技術(shù)技能專項(xiàng)培訓(xùn)和比賽，信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)觀摩以及有關(guān)信息技術(shù)課題研究的活動(dòng)。45歲以下的中青年教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與操作技能，并且在實(shí)踐中謀求創(chuàng)新與突破。能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，熟練運(yùn)用蒙古語(yǔ)教育網(wǎng)內(nèi)各種平臺(tái)和教育資源，每學(xué)期均組織多媒體環(huán)境下的教學(xué)觀摩活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、應(yīng)用氛圍。同時(shí)教師能夠比較熟練地自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)多媒體課件和制作網(wǎng)頁(yè)，能進(jìn)行信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合的教育研究活動(dòng)。

（四）建立學(xué)校網(wǎng)站，利用信息技術(shù)達(dá)到資源共享。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站等平臺(tái)向蒙古語(yǔ)學(xué)科教師提供學(xué)習(xí)資源。為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)?？山⒕W(wǎng)站、郵箱等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，蒙古族學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等發(fā)布在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤或郵箱上，讓蒙古語(yǔ)學(xué)科老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。同時(shí)要有機(jī)制保障，各校要成立信息化應(yīng)用培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)的組織、監(jiān)督等各項(xiàng)工作。也要成立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，抓好本校培訓(xùn)工作的組織和落實(shí)，確保適齡教師按期通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，并對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行上機(jī)操作考核，成績(jī)合格頒發(fā)培訓(xùn)合格證?？荚嚭细褡C將作為教師評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升的必備條件之一。

（五）開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，探索蒙古語(yǔ)信息化課堂新模式。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂與課程融合不是單純用信息技術(shù)把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，從理念上來(lái)說(shuō)我們只是變成教育的引導(dǎo)者，從實(shí)際操作來(lái)說(shuō)，我們需要做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)更好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)而不是單純提供知識(shí)。把傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。許多蒙古族學(xué)校往往注重硬件的投入，忽略軟件的配套問(wèn)題。因此要從教學(xué)主體入手，每一節(jié)課都需要一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)文學(xué)科融合達(dá)到真正“融”的境界。要實(shí)現(xiàn)蒙古族教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化就要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，努力提高運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，為培育出新時(shí)期適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的蒙古族人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷變革，現(xiàn)代技術(shù)將為蒙古語(yǔ)文教學(xué)的課堂錦上添花，使蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)更加異彩紛呈。筆者相信，經(jīng)過(guò)廣大蒙古語(yǔ)文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，會(huì)找到信息技術(shù)與蒙古語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律的契合點(diǎn)，使信息技術(shù)自然而然地滲透到蒙古語(yǔ)教育教學(xué)中，一定能為蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)開(kāi)辟一條新的道路，提升蒙古族學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而提高蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的興趣與積極性。

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