歷史目錄類試題考查的視角及其應(yīng)對(duì)策略

甘長(zhǎng)春

近年來，隨著考試命題改革的不斷深入，試題選材范圍不斷擴(kuò)大，教材目錄作為課程資源開始引起命題專家的注意。他們嘗試將目錄引入中考試題，以考查學(xué)生的綜合能力，同時(shí)引導(dǎo)師生要重視教材目錄的學(xué)習(xí)。下面筆者以近幾年各地中考試題為例，談?wù)勀夸涱愒囶}考查的視角以及應(yīng)對(duì)策略。

一、考查視角

1.歸納單元主題

這類試題通常是題干目錄給出教材中某幾課的標(biāo)題，而這幾課的內(nèi)容有相似之處，要求考生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容歸納、提煉出它們的內(nèi)容主旨或共同主題。這類試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的綜合能力和歸納概括能力，契合了初中歷史教材點(diǎn)線結(jié)合的單元主題體例，是目錄類試題最常見的類型，需要高度重視。

【真題回放】

例1.（2018·山東日照）閱讀歷史書籍需要關(guān)注章節(jié)標(biāo)題，從而把握內(nèi)容的主旨。與右圖目錄相關(guān)的標(biāo)題應(yīng)該是（ ?）

A.統(tǒng)一國(guó)家的建立

B.政權(quán)分立與民族融合

C.繁榮開放的社會(huì)

D.國(guó)家產(chǎn)生和社會(huì)變革

例2.（2019·山東威海）右圖是新編《中國(guó)歷史》第一單元的目錄，根據(jù)內(nèi)容判斷其單元主題應(yīng)該是（ ?）

A.近代化的探索

B.資產(chǎn)階級(jí)革命的開始

C.中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)

D.新民主主義革命的開始

解析：歸納單元主題的過程，其實(shí)是學(xué)生對(duì)客觀歷史事物再認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)的過程，也是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，只有掌握了比較、歸納歷史知識(shí)的方法才能把握歷史發(fā)展的共性和規(guī)律，才能更全面準(zhǔn)確地歸納提煉歷史主題。要準(zhǔn)確解答此類試題，首先必須準(zhǔn)確理解題干目錄標(biāo)題的含義，理清它們之間的相同點(diǎn)和內(nèi)在邏輯關(guān)系。

閱讀例1目錄可知，材料反映的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史。東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù)，導(dǎo)致了魏、蜀、吳三國(guó)政權(quán)鼎立的局面，此后的兩晉南北朝時(shí)期，也是多個(gè)政權(quán)并立，政局動(dòng)蕩多變，這是這一時(shí)期政治上的一大特點(diǎn)。與此同時(shí)，北方少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，推動(dòng)了各民族之間的交往、交流和交融，江南地區(qū)得到大開發(fā)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技文化也有了顯著進(jìn)步，這是這一時(shí)期的另一大特點(diǎn)。這兩個(gè)方面結(jié)合在一起，就構(gòu)成了這一時(shí)期的時(shí)代特征：政權(quán)分立與民族融合。所以，本題的正確答案應(yīng)該是B。

例2的題干目錄將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)三個(gè)歷史事件整合為一個(gè)單元，要求歸納這一單元的主題。結(jié)合所學(xué)知識(shí)回顧這三課的主要內(nèi)容和影響：1840年，英國(guó)發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)敗的清政府被迫同西方列強(qiáng)簽訂了《南京條約》、《望廈條約》等一系列不平等條約，中國(guó)喪失了完整獨(dú)立的主權(quán)，中國(guó)社會(huì)的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，開始從封建社會(huì)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)。1856年，英法兩國(guó)又發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)敗的清政府又與列強(qiáng)簽訂了《天津條約》、《北京條約》等不平等條約，進(jìn)一步加深了中國(guó)的半殖民地化程度。由于列強(qiáng)侵略的加深和清政府對(duì)人民剝削的加重，引發(fā)了農(nóng)民起義。洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持戰(zhàn)斗14年，沉重打擊了清朝的統(tǒng)治和外國(guó)侵略勢(shì)力，深刻影響了近代中國(guó)歷史的走向。通過對(duì)三課內(nèi)容的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，19世紀(jì)40—60年代，在西方列強(qiáng)侵略下，中國(guó)開始從封建社會(huì)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)，故選項(xiàng)C是這個(gè)單元的共同主題，其他三個(gè)選項(xiàng)不符合題意。

2.概括階段特征

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)”。認(rèn)識(shí)、概括時(shí)代特征，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是目錄類試題的?？碱}型。這類試題一般要求學(xué)生根據(jù)題意把握某一階段歷史事物的整體含義或發(fā)展脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上概括它們的共同屬性或階段特征。此類題的目的是考查學(xué)生宏觀把握歷史階段特征的概括能力，但因答題要求高，概括難度大，學(xué)生最難把握。

【真題回放】

例3.（2019·內(nèi)蒙古通遼）在歷史學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過多種途徑獲得歷史知識(shí)、歸納學(xué)習(xí)方法、反思?xì)v史教訓(xùn)。根據(jù)以下歷史學(xué)習(xí)途徑提供的信息完成要求。

途徑：目錄是一本書的索引，是全書內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)。從目錄中我們可以提取許多歷史信息。

參考上圖中目錄，說出19世紀(jì)中期以前世界資本主義發(fā)展的主要特征。

參考答案：資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的建立和鞏固。

解析：本題題干目錄信息量巨大。首先時(shí)間跨度大，從14世紀(jì)資本主義在歐洲的興起到19世紀(jì)中期資本主義世界市場(chǎng)的初步形成，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)500多年;其次內(nèi)容多，共有三章十節(jié)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多個(gè)領(lǐng)域。要解答這類主觀題，首先必須在準(zhǔn)確提煉目錄信息和熟練掌握課本知識(shí)的前提下，在求答項(xiàng)的定向指引下作出具體的歸納和概括，其要求是反映實(shí)質(zhì)、總攬全局、簡(jiǎn)明扼要。

了解目錄內(nèi)容，理順各章節(jié)之間的關(guān)系是解答此題的關(guān)鍵。仔細(xì)梳理目錄就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“資本主義”和“資產(chǎn)階級(jí)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞在目錄中反復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成了這一階段歷史發(fā)展的主線。平常所學(xué)的教材知識(shí)告訴我們，14、15世紀(jì)，在西歐出現(xiàn)了租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)等資本主義萌芽，這些從事資本主義生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的手工工場(chǎng)主等逐漸形成新興的資產(chǎn)階級(jí)。他們不滿羅馬教會(huì)的精神控制，要求建立以人為中心而不是以神為中心的生活哲學(xué)，提倡發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性，追求享受現(xiàn)實(shí)生活。這種被稱為人文主義的思潮逐漸流行，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)極大地促進(jìn)了人們的思想解放，推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展。新航路的開辟和早期殖民掠奪促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，打破了世界各地相對(duì)隔絕的狀態(tài)，為世界市場(chǎng)的形成創(chuàng)造了重要條件。17、18世紀(jì)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命建立了資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命的勝利標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治和資本主義制度在歐美等國(guó)初步建立。18世紀(jì)60年代開始的第一次工業(yè)革命從英國(guó)向歐洲大陸和北美傳播，不僅極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)生活的巨大變化，還鞏固了資本主義制度和資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，也將世界緊密聯(lián)系起來。通過上述分析，我們就可以歸納概括出19世紀(jì)中期以前世界資本主義發(fā)展的主要特征就是：資本主義制度的初步建立和鞏固，或者是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的建立和鞏固。

3.推斷歷史事件

這類試題一般是題干目錄中的小標(biāo)題給出一些比較詳細(xì)的史實(shí)材料，要求學(xué)生依據(jù)這些材料從目錄線索中判斷出它所包含的歷史事件。與前兩類試題相比，此類試題相對(duì)容易一些，只要學(xué)生讀懂了標(biāo)題內(nèi)容，再結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，一般都能推斷出正確答案。

例4.（2019·四川德陽）下圖所示內(nèi)容是一本歷史著作中某一章的小標(biāo)題，這一章的大標(biāo)題應(yīng)是（ ?）

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)B.戊戌變法

C.辛亥革命D.新文化運(yùn)動(dòng)

例5.（2019·北京）以下是《大國(guó)崛起》叢書中某冊(cè)的部分目錄。這冊(cè)書介紹的是（ ?）

A.法國(guó)B.美國(guó)C.俄國(guó)D.日本

解析：例4題干給出的小標(biāo)題是教材以外的一些歷史結(jié)論，要求學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中歸納出一個(gè)能夠涵蓋這些結(jié)論的歷史事件，做到課堂內(nèi)外結(jié)合。要正確解答此題，首先必須準(zhǔn)確理解上述小標(biāo)題中“墻倒眾人推”“老孫”“民國(guó)”“三權(quán)”等關(guān)鍵詞的含義。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，孫中山等革命黨人為推翻腐朽的清政府進(jìn)行了一系列革命活動(dòng)，先后成立興中會(huì)、同盟會(huì)等革命團(tuán)體，將“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國(guó)，平均地權(quán)”的政治綱領(lǐng)闡發(fā)為“民族”“民權(quán)”“民生”的三民主義，并舉行了一系列武裝起義，風(fēng)雨飄搖中的大清帝國(guó)確實(shí)處在“墻倒眾人推”的境地。革命黨人推翻了清王朝，成立了中華民國(guó)，頒布了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，但革命果實(shí)最后被袁世凱竊取，三民主義的目標(biāo)最終沒有實(shí)現(xiàn)。據(jù)此分析，本章的大標(biāo)題應(yīng)該是辛亥革命，正確答案應(yīng)該是選項(xiàng)C，其他三個(gè)選項(xiàng)不符合目錄內(nèi)容。

例5看似考查有關(guān)國(guó)家的歷史知識(shí)，實(shí)則是在考查歷史事件。本題要求通過“殖民時(shí)代”“獨(dú)立風(fēng)云”“憲法立國(guó)”“兄弟鬩墻”四個(gè)標(biāo)題判斷它們是哪個(gè)國(guó)家發(fā)生的歷史事件。同學(xué)們可能不知道第四個(gè)標(biāo)題“兄弟鬩墻”的含義，但是只要我們用好前三個(gè)標(biāo)題目錄，回憶所學(xué)內(nèi)容，是不難推斷出正確答案的。從17世紀(jì)開始，英國(guó)先后在北美建立起13個(gè)殖民地。英國(guó)殖民者對(duì)北美殖民地人民的殘酷剝削和壓迫，激起了北美人民的反抗。1775年4月，殖民地人民在來克星頓打響了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的第一槍。在華盛頓等人的領(lǐng)導(dǎo)下，北美殖民地人民宣告脫離英國(guó)而獨(dú)立。經(jīng)過長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，1783年英國(guó)被迫承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立。獨(dú)立后的美國(guó)各州矛盾重重，經(jīng)過反復(fù)爭(zhēng)論和妥協(xié)，終于在1787年制定出美國(guó)憲法。1787年憲法依據(jù)分權(quán)制衡原則確定美國(guó)是聯(lián)邦制共和國(guó)，實(shí)行三權(quán)分立，總統(tǒng)和議員由選舉產(chǎn)生。據(jù)此分析，正確答案是B選項(xiàng)，其他三個(gè)選項(xiàng)不符合題意。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.重視教材目錄的學(xué)習(xí)

目錄居于課本之首，既是一本書的索引，更是全書內(nèi)容的總綱。但它的作用卻常常被忽視，多數(shù)學(xué)生往往只將它作為查找課本內(nèi)容頁碼的索引。其實(shí)，目錄的最大價(jià)值是幫助我們宏觀把握即將學(xué)習(xí)或者曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)框架，形成復(fù)習(xí)體系。它的“單元+課文標(biāo)題”的模式能使我們對(duì)課文內(nèi)容一目了然，全面把握。因此，復(fù)習(xí)時(shí)我們要特別重視發(fā)揮教材目錄和課文小標(biāo)題的作用。首先要抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識(shí)點(diǎn)來論述單元主題的。只有當(dāng)難以回憶起書本知識(shí)時(shí)，才去翻閱教材，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。其次要探求章節(jié)、單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清歷史發(fā)展線索，形成某一歷史階段的整體知識(shí)體系，包括段落之間的聯(lián)系、課與課之間的聯(lián)系、每一課與單元主題之間的聯(lián)系等。

同時(shí)，依據(jù)目錄自我檢測(cè)背誦是很有效的學(xué)習(xí)方法。要建立知識(shí)框架，首先就要背會(huì)課本的章節(jié)目錄。我們要先把大目錄記牢，再背小標(biāo)題，這樣知識(shí)框架就建立了，各個(gè)歷史事件的關(guān)系也明確了，對(duì)整本書的理解也加深了。因此，無論是在平時(shí)學(xué)習(xí)新課還是在復(fù)習(xí)沖刺中，都要高度重視對(duì)目錄的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)對(duì)階段特征的概括

歷史事物是千變?nèi)f化的，其特征也各不相同，因此，根據(jù)課本目錄歸納概括階段特征也因事而異、因問而異。階段特征是某個(gè)歷史時(shí)期各個(gè)方面總的狀況，一般需要從最能反映這個(gè)歷史時(shí)期的某個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)去歸納概括。例如統(tǒng)編歷史七年級(jí)上、下兩冊(cè)教材在遵循通史體例的前提下，將中國(guó)古代史從不同角度劃分為七個(gè)發(fā)展階段，也即七個(gè)單元，并將每個(gè)歷史時(shí)期的階段特征歸納為單元主題。第一單元，史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源;第二單元，夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革;第三單元，秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固;第四單元，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融;第五單元，隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代;第六單元，遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化;第七單元，明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展。如果我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中記住了這些階段特征，答題時(shí)就能快速準(zhǔn)確地寫出正確答案。

3.在訓(xùn)練中落實(shí)鞏固

經(jīng)典試題是命題專家根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際反復(fù)打磨出來的，具有極大的導(dǎo)向作用。通過這些目錄類典型試題的針對(duì)訓(xùn)練，來總結(jié)答題規(guī)律，提升解答技能，是一個(gè)實(shí)用高效的應(yīng)對(duì)策略。一般分三個(gè)步驟來解答目錄類試題：一要認(rèn)真閱讀題干目錄，最大限度地從目錄材料中獲取有效的歷史信息，特別要讀懂材料表達(dá)的中心意思是什么，是學(xué)過的教材目錄還是課外的著作目錄，本單元目錄有幾課或幾個(gè)標(biāo)題，這幾個(gè)標(biāo)題反映的是一個(gè)歷史事件還是幾個(gè)方面的內(nèi)容，它們之間有怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系等，要做到心中有數(shù)。二要讀懂設(shè)問要求，明確答題方向，看設(shè)問考查的是歸納單元主題還是概括階段特征，是要求推斷歷史人物還是歷史事件。三是答題要準(zhǔn)確全面，找出材料信息與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將材料中的有效信息與課本知識(shí)進(jìn)行遷移，全面、準(zhǔn)確地概括出符合題意要求的結(jié)論并書寫作答。如果是選擇題，則要仔細(xì)閱讀各選項(xiàng)，再聯(lián)系所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，逐一對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分析、比較、歸納，排除掉敘述有誤、不符合題意要求的選項(xiàng)，最后得出最準(zhǔn)確、最符合題意要求的選項(xiàng)。