重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下廊坊地區(qū)基于移動(dòng)APP的線上教學(xué)模式研究

張克民 蔡啟勝 崔偉慧 王金環(huán)

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步以及城市化進(jìn)程的不斷加快，公共衛(wèi)生事業(yè)管理也成為了現(xiàn)代城市政府管理的重要領(lǐng)域，如何高質(zhì)量應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件也是當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的重要問題。今年年初突如其來的疫情迅速蔓延全國，就教育行業(yè)來說，延期開學(xué)、“停課不停學(xué)”迅速成為今年的主流，線上教學(xué)應(yīng)勢(shì)而起。其中廊坊地區(qū)的教育部門針對(duì)這一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件也迅速采取了措施，利用移動(dòng)APP支持線上教育的開展，并積極尋求適合線上教學(xué)的教育模式，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，本文就重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下廊坊地區(qū)基于移動(dòng)APP的線上教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生事件;移動(dòng)APP;線上教學(xué)

廊坊地處京津之間，地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也高，在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)上更需要謹(jǐn)慎，疫情來勢(shì)洶洶，各行各業(yè)受其影響，在教育行業(yè)中，教育部下發(fā)了2020年春季延期開學(xué)的通知，同時(shí)就此次疫情對(duì)在校學(xué)生造成的影響給予了解決對(duì)策，即鼓勵(lì)學(xué)校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)必須依賴于移動(dòng)APP，而采用正確的線上教學(xué)模式更是至關(guān)重要。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件概述

突發(fā)公共事件是指政府公共管理領(lǐng)域所遭遇的緊急情況，是指突然發(fā)生并造成或者可能造成重大傷亡、重大財(cái)產(chǎn)損失和重大社會(huì)影響，對(duì)公共應(yīng)急、社會(huì)穩(wěn)定、國家政權(quán)有較大影響，必須迅速做出決斷，并需要付出沉重代價(jià)才能擺脫困境的突然發(fā)生的一系列公共事件或狀態(tài)。按照國務(wù)院2006年1月頒發(fā)的《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》主要將突發(fā)公共衛(wèi)生事件分為四類，第一種是自然災(zāi)害，包括氣象災(zāi)害、地震災(zāi)害、生物災(zāi)害、水旱災(zāi)害等;第二種是事故災(zāi)難，包括公共設(shè)施設(shè)備故障、交通運(yùn)輸事故、工礦商貿(mào)類企業(yè)的安全事故等;第三種是公共衛(wèi)生事件，包括食品安全、動(dòng)物疫情、傳染病疫情等;第四種是社會(huì)安全事件，包括經(jīng)濟(jì)安全事件、涉外突發(fā)使勁、恐怖襲擊事件等。以上四類重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件按照嚴(yán)重程度還分為Ⅰ級(jí)（特別重大）、Ⅱ級(jí)（重大）、Ⅲ級(jí)（較大）和Ⅳ級(jí)（一般）。

二、疫情期間教育部門關(guān)于“停課不停學(xué)”的實(shí)施

各行各業(yè)都深受疫情的影響，以教育行業(yè)來說，各地大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停學(xué)”，而廣大教師與學(xué)子們通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)。

從2月中旬開始，廊坊地區(qū)的陸續(xù)開始學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，相比于嚴(yán)肅整潔的學(xué)校環(huán)境，學(xué)生們開始在熟悉的家庭環(huán)境中以個(gè)體學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種空間隔離的情況下，教師原有的學(xué)校情境下教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動(dòng)交流所組成的完整的教學(xué)流程也只能分成較為獨(dú)立的環(huán)節(jié)來進(jìn)行，雖然當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為線上教學(xué)的時(shí)間提供了可能，移動(dòng)APP的利用便捷了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量還是差強(qiáng)人意。一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性并不高，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)情境中的自制力不強(qiáng)，電視、手機(jī)游戲都會(huì)分散他們的注意力，尤其是在疫情如此緊張的情況下，不少學(xué)生“意”不在學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下;二是學(xué)生在上網(wǎng)課的時(shí)候容易走神，一開始網(wǎng)課的實(shí)施的確會(huì)給學(xué)生帶來新奇的感受，但是長此以往，學(xué)生們會(huì)失去以往課堂熱烈氣氛的體驗(yàn)，而且個(gè)體學(xué)習(xí)情況下不能實(shí)時(shí)地與同學(xué)、老師溝通也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)上課走神的情況。

三、基于移動(dòng)APP的線上教學(xué)模式實(shí)施——以釘釘為例

線上教學(xué)在強(qiáng)大的信息技術(shù)的支持下成為了可能，同時(shí)在智能手機(jī)已經(jīng)普及的現(xiàn)在，借助移動(dòng)APP也便捷了學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)。釘釘最初是作為一種辦公軟件而被推廣的，開展線上教學(xué)以來，釘釘既可電腦端操作，也可以手機(jī)端操作的優(yōu)勢(shì)為廣大學(xué)生提供了方便，以微信群為基礎(chǔ)，以釘釘系統(tǒng)為直播平臺(tái)，探究線上教學(xué)新模式也成為廣大教育工作者的重要任務(wù)。

（一）教學(xué)互動(dòng)類型的選擇

當(dāng)前的線上教學(xué)互動(dòng)分為三種類型，一種是單向型互動(dòng)，在教學(xué)過程中通常是教師單方面的實(shí)施講解活動(dòng)，過程中不會(huì)理會(huì)學(xué)生的反映，并且也不會(huì)回答學(xué)生的問題、質(zhì)疑等，這也是很多線上教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題;第二種是雙向型互動(dòng)，即教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生反映情況、教師收集意見等，常發(fā)生在開課后的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置及上交環(huán)節(jié)等;第三種是多向型互動(dòng)，比如一對(duì)多，教師通過視頻會(huì)議形式教學(xué)，要求學(xué)生全部打開攝像頭和麥克風(fēng)參與互動(dòng)，或者是多對(duì)一，在釘釘系統(tǒng)，一名學(xué)生連麥回答，老師和其他同學(xué)一起傾聽和點(diǎn)評(píng)等。通過對(duì)以上互動(dòng)類型的分析，在實(shí)際線上教育活動(dòng)的開展中往往更傾向于雙向型互動(dòng)以及多向型互動(dòng)方式，能夠促進(jìn)師生的情感交流。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容

1.確定合理目標(biāo)

線上教學(xué)應(yīng)該跳出課堂教學(xué)的固定模式，教師也不能將線下的內(nèi)容原封不動(dòng)地挪到網(wǎng)上去，因此需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合理的教學(xué)目標(biāo)，為了緩解線上教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)的問題，教師還應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ粗贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳夠得著”，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其在學(xué)習(xí)中保持興奮。同時(shí)這也要求教師能夠具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.巧設(shè)有效問題

問題在教學(xué)活動(dòng)中是師生之間形成良好互動(dòng)的印子，以問題引出知識(shí)點(diǎn)也是教師慣用的教學(xué)方法之一，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往隨便拋出一個(gè)問題就會(huì)引來眾多同學(xué)的回應(yīng)，但是在網(wǎng)課情境下，問題的設(shè)計(jì)則需要更巧妙，盡可能的引起學(xué)生的興趣，并且要善于互動(dòng)生成問題，尤其是讓學(xué)生提出問題或質(zhì)疑。對(duì)于教育行業(yè)來說，每一個(gè)問題的提出都是有價(jià)值的，這也是學(xué)生思考的動(dòng)力，因此教師不僅需要巧設(shè)有效問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題予以回應(yīng)，從而在問題互動(dòng)的過程提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.活用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

以課本教材為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識(shí)面。在線上教學(xué)的過程中，越來越多的信息化教學(xué)資源被教師利用到授課過程中，包括各種媒體素材、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)資料、經(jīng)典案例等，在這些教學(xué)資源的支持下，教學(xué)活動(dòng)也更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也基本得到了滿足。與此同時(shí)，教師要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效利用。

（三）優(yōu)化互動(dòng)評(píng)價(jià)

線上教學(xué)過程中，師生之間的溝通交流至關(guān)重要，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中重要一環(huán)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、狀態(tài)結(jié)果給予的評(píng)價(jià)也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比如“這個(gè)答案很對(duì)”“你說得太棒了”等之類的肯定性評(píng)價(jià)或者“這次回答得不錯(cuò)，下次爭取更上一層樓”等一類的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在線上教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用微信群和釘釘系統(tǒng)中的圖標(biāo)，對(duì)優(yōu)秀的或進(jìn)步的學(xué)生點(diǎn)贊，發(fā)揮“大拇指效應(yīng)”;還可以用“家校本”和“每日交作業(yè)”小程序設(shè)計(jì)分層、分次作業(yè)，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)其上進(jìn)心和韌性，放大“單項(xiàng)打卡”功能。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，可以通過電話訪談或者網(wǎng)上問卷調(diào)查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相關(guān)的建議，以便針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育事業(yè)一直處于有條不紊的發(fā)展?fàn)顩r，此次疫情的突然暴發(fā)雖然前期給教育活動(dòng)的開展的帶來了阻礙，但是在互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)APP的支持下，線上教學(xué)迅速步入正軌，在這種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)迥然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，研究更有效的線上教學(xué)模式至關(guān)重要，廣大教育工作者需要在教學(xué)過程中結(jié)合釘釘平臺(tái)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷優(yōu)化學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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課題：2020年度廊坊市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題——重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下廊坊地區(qū)基于移動(dòng)APP的線上教學(xué)模式研究（課題編號(hào)：2020036），課題組成員：張克民，蔡啟勝，崔偉慧，王金環(huán)

作者簡介：張克民（1977—），男，漢族，河北唐山人，碩士，中級(jí)職稱，研究方向：英語教育。